不同于市面上零散的读书心得，本《如何阅读一本书》读书笔记，力求完整、系统地呈现书中的核心思想和方法论。我将全书内容拆解为清晰的框架，力求通俗易懂、方便实用。
第一部分 阅读的维度
第一章 阅读的活动与艺术
- 主动阅读
- 阅读的目标：获取信息与增进理解
- 阅读即学习：教导式学习与发现式学习的区别
- 老师的在场与缺席
第二章 阅读的层次
- 阅读的四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读
第三章 阅读的第一个层次：基础阅读
- 学习阅读的阶段
- 阅读阶段与阅读层次
- 更高层次的阅读与高等教育
- 阅读与民主的教育理念
第四章 阅读的第二个层次：检视阅读
- 检视阅读之一：系统略读或预读
- 检视阅读之二：粗略阅读
- 阅读速度
- 注视与回视
- 理解的问题
- 检视阅读的总结
第五章 如何成为一个苛刻的读者
- 主动阅读的精髓：读者提出的四个基本问题
- 如何将一本书据为己有
- 三种做笔记的方法
- 养成阅读习惯
- 化繁为简：从许多规则到一个习惯
第二部分 阅读的第三个层次：分析阅读
第六章 为一本书归类
- 为书籍分类的重要性
- 从书名可以学到什么
- 实用性书籍与理论性书籍
- 理论性书籍的种类
第七章 透视一本书
- 情节与计划：阐述一本书的整体性
- 掌控复杂性：概述一本书的艺术
- 阅读与写作的相互关系
- 发现作者的意图
- 分析阅读的第一阶段
第八章 与作者达成共识
- 词语与术语
- 找出关键词
- 专业术语与特殊词汇
- 找出含义
第九章 诠释作者的意旨
- 句子与命题
- 找出关键句子
- 找出命题
- 找出论证
- 找出解答
- 分析阅读的第二阶段
第十章 公平地评判一本书
- 可教性是一种美德
- 修辞的作用
- 延迟评判的重要性
- 避免争论的重要性
- 关于如何解决分歧
第十一章 同意或反对作者
- 偏见与判断
- 判断作者的可靠性
- 判断作者的完整性
- 分析阅读的第三阶段
第十二章 阅读的辅助
- 相关经验的作用
- 其他书籍作为阅读的外部辅助
- 如何使用评论和摘要
- 如何使用参考书
- 如何使用字典
- 如何使用百科全书
第三部分 不同类型读物的阅读方法
第十三章 如何阅读实用性书籍
- 实用性书籍的两类
- 说服的作用
- 实用性书籍中“同意”意味着什么
第十四章 如何阅读想象文学
- 不要如何阅读想象文学
- 阅读想象文学的一般规则
第十五章 阅读故事、戏剧和诗歌的建议
- 如何阅读故事
- 关于史诗
- 如何阅读戏剧
- 关于悲剧
- 如何阅读抒情诗
第十六章 如何阅读历史
- 历史事实的难以捉摸
- 历史理论
- 历史的普遍性
- 向历史书籍提出的问题
- 如何阅读传记和自传
- 如何阅读时事新闻
- 关于摘要
第十七章 如何阅读科学和数学
- 理解科学事业
- 阅读经典科学书籍的建议
- 面对数学问题
- 处理科学书籍中的数学
- 关于科普读物
第十八章 如何阅读哲学
- 哲学家提出的问题
- 现代哲学与伟大传统
- 关于哲学方法
- 关于哲学风格
- 阅读哲学的提示
- 关于如何形成自己的观点
- 关于神学
- 如何阅读“经典”书籍
第十九章 如何阅读社会科学
- 什么是社会科学
- 阅读社会科学的表面上的容易
- 阅读社会科学的困难
- 阅读社会科学文献
第四部分 阅读的终极目标
第二十章 阅读的第四个层次：主题阅读
- 检视阅读在主题阅读中的作用
- 主题阅读的五个步骤
- 客观性的必要
- 主题阅读练习实例：进步的理念
- 主题索引及其使用方法
- 关于主题阅读的原则
- 主题阅读的总结
第二十一章 阅读与心智的成长
- 好书能为我们做什么
- 书籍金字塔
- 心智的生命与成长
附录A 推荐阅读书单
附录B 四个阅读层次的练习和测试
- 前言
- 第一层次阅读练习和测试：基础阅读
- 第二层次阅读练习和测试：检视阅读
- 第三层次阅读练习和测试：分析阅读
- 第四层次阅读练习和测试：主题阅读
第一章 阅读的活动与艺术
1.1 主动阅读
- 阅读是一种主动的活动，需要读者投入精力和技巧。
- 好的读者会更加积极地阅读，并更熟练地运用阅读的各个技巧。
- 阅读就像棒球比赛中的接球手，需要积极地接收信息，并根据投手的不同技巧进行调整。
- 文章的复杂性决定了读者能“接住”多少信息，而这取决于读者的积极程度和技巧。
1.2 阅读的目标：获取信息与增进理解
- 读者与书籍之间存在两种关系：完全理解和不完全理解。
- 完全理解的书籍只能提供信息，不能增进理解，因为读者在阅读之前已经理解了内容。
- 不完全理解的书籍才能增进理解，因为它们包含了读者尚未掌握的知识和见解。
- 阅读的艺术在于读者通过自己的努力，将理解从较低层次提升到较高层次。
- 阅读可分为获取信息和增进理解两种，本书主要关注的是增进理解的阅读。
- 阅读还可以为了娱乐，但这本书不会过多关注娱乐性阅读。
1.3 阅读即学习：教导式学习与发现式学习的区别
- 获取信息和增进理解都是学习，但两者之间存在重要区别。
- 获取信息只是知道事情的真相，而增进理解则是了解事情的来龙去脉、与其他事实的联系、相同点和不同点等等。
- 教导式学习是指一个人通过口头或书面语言教导另一个人，发现式学习则是指一个人通过研究、调查或反思，在没有老师帮助的情况下学习。
- 教导式学习可以看作是“辅助发现”，因为最终学习和理解还是要由学习者自己完成。
- 发现式学习可以看作是“阅读自然或世界”，教导式学习则可以看作是“阅读书籍或从话语中学习”。
- 阅读和倾听都需要思考，但思考的类型不同。
- 阅读的艺术包含了与无辅助发现相同的技巧：敏锐的观察力、随时可用的记忆力、丰富的想象力和训练有素的分析和反思能力。
1.4 老师的在场与缺席
- 阅读和倾听都可以看作是从老师那里学习，但阅读是从缺席的老师那里学习。
- 当你向老师提问时，他会回答你；但当你向书本提问时，你必须自己回答。
- 书本就像自然或世界一样，只有当你进行思考和分析时，它才会向你提供答案。
- 对于不在学校的人来说，持续的教育主要依赖于独立阅读书籍，因此我们需要知道如何让书籍更好地教导我们。
第一章阐述了阅读的主动性，区分了阅读的两种主要目标，并将阅读与学习联系起来，强调了主动阅读和思考在理解和学习中的重要性。最后，本章还指出了阅读与缺席的老师之间的关系，强调了独立阅读能力的重要性。
第二章 阅读的层次
2.1 阅读的四个层次
- 介绍了阅读的四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。
- 这些层次是累积性的，高层次包含低层次，并且在阅读过程中可以同时运用。
2.1.1 基础阅读
- 基础阅读是阅读的第一个层次，主要目标是识别单个词语，理解句子的基本含义。
- 这一层次的阅读通常在小学阶段学习，孩子在这个阶段会遇到识别字母和词语的困难，但最终会神奇地发现符号中的意义。
- 成年人也会在阅读外语或遇到不熟悉的词汇时回到基础阅读层次。
2.1.2 检视阅读
- 检视阅读是阅读的第二个层次，强调在有限的时间内从书中获取尽可能多的信息。
- 检视阅读也被称为略读或预读，但它不是随意的浏览，而是系统地略读。
- 检视阅读的目标是了解书的表面信息，例如书的主题、结构和类型。
2.1.3 分析阅读
- 分析阅读是阅读的第三个层次，比前两个层次更复杂、更系统，需要读者投入更多精力和技巧。
- 分析阅读的目标是深入理解书的内容，需要读者积极地提出问题并寻找答案。
- 分析阅读是“咀嚼和消化”一本书，将其内化为自己的知识。
2.1.4 主题阅读
- 主题阅读是阅读的最高层次，也是最复杂、最系统的阅读类型。
- 主题阅读需要读者阅读多本书籍，并将它们与一个共同的主题联系起来进行比较和分析。
- 主题阅读的目标是构建对主题的理解，这种理解可能在任何一本书中都没有完整呈现，需要读者自己进行整合和构建。
第二章介绍了阅读的四个层次，阐述了每个层次的特点和目标，并强调了不同层次之间的累积关系，为后续章节的深入探讨奠定了基础。
第三章 阅读的第一个层次：基础阅读
3.1 当今对阅读的兴趣与担忧
- 本章首先指出，我们正处于一个对阅读高度关注的时代，政府官员甚至将20世纪70年代定为“阅读的十年”。
- 公众对阅读能力的关注度越来越高，各种关于阅读的书籍和研究层出不穷。
3.2 三种历史趋势
- 三种历史趋势共同促成了公众对阅读的关注：
- 美国持续致力于教育所有公民，目标是实现全民识字。
- 阅读教学方法的不断演变，从古老的字母表教学法到语音教学法，再到视觉识别法，各种方法都有其优点和不足。
- 美国社会长期以来对学校教育的批评，尤其是对阅读教学的批评，这种批评推动了阅读教学的改革和创新。
3.3 学习阅读的阶段
- 本章介绍了学习阅读的四个阶段：
- 阅读准备阶段: 从出生开始，一直持续到大约六七岁，包括视力和听力、视觉感知能力、语言表达能力和个人能力等方面的准备。
- 单词掌握阶段: 通常对应小学一年级，孩子在这个阶段开始学习简单的阅读材料，掌握基本的阅读技巧，并开始独立阅读简单的书籍。
- 词汇增长和语境利用阶段: 通常在小学四年级左右达到，孩子在这个阶段快速积累词汇量，并学习根据语境理解陌生词语的含义。
- 技巧精进和经验整合阶段: 通常在青少年早期达到，孩子在这个阶段进一步完善之前习得的阅读技巧，并开始能够将不同的阅读经验整合起来，比较不同作者对同一主题的观点。
3.4 阶段与层次
- 本章强调，前面提到的四个阶段都属于基础阅读层次。
- 这意味着，即使一个人已经熟练掌握了基础阅读技巧，他仍然需要学习更高层次的阅读技巧。
3.5 更高层次的阅读与高等教育
- 美国高中和大学传统上很少提供超越基础阅读的阅读指导。
- 尽管近年来一些高中和大学开设了快速阅读或有效阅读课程，但这些课程大多是补救性的，旨在帮助学生达到他们应该在小学阶段就达到的阅读水平。
- 目前，大多数高等教育机构要么不知道如何教授超越基础阅读的阅读技巧，要么缺乏必要的设施和人员来进行这样的教学。
3.6 阅读与民主的教育理念
- 本章最后指出，即使我们成功地解决了基础阅读教学的问题，我们仍然需要努力提高全民的阅读能力，使他们成为真正称职的读者。
- 这对于满足未来世界对高素质人才的需求至关重要。
第三章回顾了基础阅读的教学历史、学习阶段和当前面临的挑战，并强调了在基础阅读基础上进一步学习更高层次阅读技能的重要性。
第四章 阅读的第二个层次：检视阅读
4.1 检视阅读的定义
- 检视阅读是一种独特的阅读层次，区别于基础阅读和分析阅读，但在实际操作中包含基础阅读的内容。
- 为了进行检视阅读，读者需要具备良好的基础阅读能力，能够流畅地阅读文本，理解大部分句子和段落。
4.2 检视阅读的类型
- 检视阅读包括两种类型：系统略读（预读）和粗略阅读。
- 初学者应该将这两种类型视为两个独立的步骤，而经验丰富的读者可以同时进行这两步。
4.3 检视阅读之一：系统略读或预读
- 系统略读的目标是快速了解一本书，判断它是否值得进行更仔细的分析阅读。
- 提供了进行系统略读的具体步骤：
- 阅读标题页和序言，了解书的主题、范围和作者的视角。
- 研究目录，了解书的结构和主要内容。
- 查看索引，了解书中涵盖的主题范围以及作者引用的书籍和作者。
- 阅读封底的简介，了解作者对书的主要观点的总结。
- 阅读关键章节的开头或结尾的总结性语句，进一步了解书的核心论点。
- 翻阅书页，随机阅读一些段落或几页连续的内容，寻找主要论点和核心思想的线索。
- 系统略读是一种非常主动的阅读方式，需要读者保持警觉，集中注意力寻找线索，才能在短时间内对书籍有较全面的了解。
4.4 检视阅读之二：粗略阅读
- 粗略阅读是指在第一次阅读一本难度较高的书籍时，不要停下来查阅或思考不理解的内容，而是直接跳过，继续阅读下去。
- 这个方法看似“肤浅”，但却非常重要，因为它可以帮助读者在有限的时间内对书籍的整体内容有一个大致了解，为后续的分析阅读奠定基础。
- 如果在第一次阅读时就纠结于每一个细节，反而容易迷失在细节中，无法抓住书的核心思想。
4.5 阅读速度
- 讨论了阅读速度与不同阅读层次的关系。
- 理想的阅读速度不是越快越好，而是根据阅读材料的性质和复杂程度选择合适的阅读速度。
- 检视阅读的速度较快，是因为读者阅读的内容较少，并且阅读方式和目标与分析阅读不同。
- 分析阅读的速度通常较慢，但即使在分析阅读时，也应该根据内容的难易程度调整阅读速度。
4.6 注视与回视
- 介绍了影响阅读速度的两个主要因素：注视和回视。
- 注视是指眼睛在阅读过程中停顿的次数，回视是指眼睛返回到之前阅读过的内容的次数。
- 不熟练的读者往往注视和回视的次数过多，导致阅读速度缓慢。
- 通过一些训练方法，例如用手指引导视线快速移动，可以减少注视和回视，提高阅读速度。
4.7 理解的问题
- 指出，提高阅读速度的最终目标是为了提高阅读理解能力。
- 阅读理解不仅仅是能够回答文本中简单的 factual question，还包括更深层次的理解，例如理解作者的意图、论证方式和解决问题的方法。
- 许多快速阅读课程只关注基础阅读层次的理解，而忽略了更高层次的理解，因此并不能真正提高读者的阅读能力。
4.8 检视阅读的总结
- 总结了检视阅读的要点：
- 没有一个固定的最佳阅读速度，理想的阅读速度是根据阅读材料的性质和复杂程度选择合适的阅读速度。
- 略读或预读一本书总是一个好主意，尤其是在不确定一本书是否值得仔细阅读的情况下。
- 在第一次阅读一本难度较高的书籍时，不要试图理解每一个词语或每一页内容，而是快速阅读，了解书的整体内容，为后续的分析阅读做准备。
第四章介绍了检视阅读的两种类型，详细阐述了系统略读的步骤和粗略阅读的方法，并探讨了阅读速度、注视与回视、阅读理解等问题，强调了检视阅读作为一种独特阅读层次的重要性，以及它在分析阅读和主题阅读中的作用。
第五章 如何成为一个苛刻的读者
5.1 主动阅读的精髓：读者提出的四个基本问题
- 主动阅读的关键在于不断地向书本提出问题，并努力在阅读过程中找到答案。
- 无论阅读何种书籍，都应该提出以下四个基本问题：
- 整本书的主题是什么？
- 作者详细说了什么，以及如何说的？
- 书中的内容是真实的吗？
- 这本书的意义是什么？
- 检视阅读可以帮助读者回答前两个问题，而分析阅读则可以帮助读者回答所有四个问题。
- 主题阅读则更加侧重于最后一个问题，即书籍的意义。
5.2 如何将一本书据为己有
- 在书上做笔记是主动阅读的重要标志，它可以帮助读者保持清醒、表达思考、记忆内容。
- 做笔记可以将书本内化为读者自己的东西，是表达对作者的尊重，也是对自己思考的记录。
5.2.1 做笔记的技巧
- 介绍了一些做笔记的技巧，包括：
- 在重要语句下划线。
- 在页边空白处画竖线，强调已划线语句或指示太长而无法划线的段落。
- 在页边空白处使用星号或其他符号，强调书中最重要的一些语句或段落。
- 在页边空白处使用数字，指示作者在展开论证时提出的一系列观点。
- 在页边空白处记下其他页码，指示书中其他地方作者提出相同观点或相关观点的地方，将书中的思想联系起来。
- 圈出关键词或短语。
- 在页边空白处、页眉或页脚处写下问题（以及可能的答案）、将复杂的讨论简化为简单的陈述、记录全书主要观点的顺序。
- 建议读者在书的封底空白处制作个人索引，记录作者观点出现的顺序；在封面空白处尝试概述全书的结构，作为对作品理解程度的衡量。
5.3 三种做笔记的方法
- 做笔记的方法取决于阅读的层次：
- 结构笔记: 在检视阅读时，主要记录与书籍结构相关的内容，例如书籍的类型、主题和结构顺序。
- 概念笔记: 在分析阅读时，主要记录作者的概念以及读者自己的概念，以及它们在阅读过程中如何被加深或扩展。
- 辩证笔记: 在主题阅读时，主要记录几个作者之间讨论的形状，即作者们围绕同一主题所进行的对话的结构，通常需要在单独的纸张上记录。
5.4 养成阅读习惯
- 任何艺术或技能都是通过按照规则进行操作并形成习惯来掌握的。
- 阅读也是如此，掌握阅读技巧需要不断练习，将阅读的各个步骤内化为自动化的操作，才能达到流畅高效的阅读状态。
5.5 化繁为简：从许多规则到一个习惯
- 学习阅读就像学习滑雪，一开始可能会感到笨拙、沮丧和缓慢，但通过不断练习，将各个动作融会贯通，最终可以达到流畅优雅的境界。
- 阅读也是如此，需要将不同的阅读技巧整合到一起，形成一个和谐的整体。
- 在学习阅读的初期，读者需要关注每一个步骤，但随着技巧的熟练，最终可以将注意力集中到理解和思考内容上。
第五章强调了主动阅读的重要性，并提供了将书籍内化为读者自己的东西的方法——做笔记。本章介绍了三种做笔记的方法，并将其与阅读的三个层次联系起来。最后，本章将学习阅读比作学习一项复杂的技能，强调了养成阅读习惯的重要性。
第六章 为一本书归类
6.1 分析阅读规则的适用范围
- 本章首先指出，本书提供的阅读方法适用于任何类型的阅读材料，但主要以整本书的阅读为例进行阐述。
- 这是因为阅读整本书，特别是篇幅长、难度大的书籍，对读者来说是最具挑战性的，如果能够掌握阅读整本书的方法，那么阅读其他材料也会变得更容易。
6.2 为书籍分类的重要性
- 分析阅读的第一条规则是：你必须知道自己在读什么类型的书，并且应该尽早在阅读过程中，最好是在开始阅读之前就了解这一点。
6.2.1 识别虚构作品与说明文
- 读者需要区分虚构作品（例如小说、戏剧、史诗、抒情诗）和说明文。
- 尽管大多数读者能够区分虚构作品和说明文，但有时界限并不清晰，例如一些当代小说包含大量社会科学内容，一些社会学著作则包含大量虚构成分。
- 说明文主要传达知识，包括事实、观点、理论、假设或推测，这些内容通常被认为是真实的。
6.2.2 识别不同类型的说明文
- 除了区分虚构作品和说明文之外，读者还需要识别不同类型的说明文，例如历史、哲学、科学和数学。
- 不同类型的说明文提供的信息或启迪不同，所处理的问题和解决问题的方法也不同。
6.3 从书名可以学到什么
- 书名、副标题、目录、序言、索引和封底简介等信息可以帮助读者了解书籍的类型和主题。
- 作者通常会在这些信息中明确指出书籍的类型和主题，以便读者能够更好地理解和阅读。
- 例如，达尔文的《物种起源》书名清晰地表明了书的主题，而吉本的《罗马帝国衰亡史》的标题也暗示了书的内容和结构。
6.4 实用性书籍与理论性书籍
- 本章介绍了说明文的基本分类：理论性书籍和实用性书籍。
- 理论性书籍旨在传达知识本身，而实用性书籍则旨在将知识应用于解决实际问题。
- 理论性书籍教你“是什么”，实用性书籍教你“怎么做”。
6.4.1 识别实用性书籍
- 实用性书籍通常包含规则、建议、格言或指示，例如指南、手册、道德著作等。
- 即使是关于伦理学或经济学等看似不切实际的主题的书籍，也属于实用性书籍，因为它们提供了关于如何生活或如何组织经济生活的指导。
6.4.2 识别理论性书籍
- 理论性书籍的标题通常包含“关于”或“论”等词语，例如洛克的《人类理解论》。
- 理论性书籍的正文中经常出现“是”而不是“应该”或“必须”等词语，它们试图证明某些事情是真实的，而不是建议应该如何改变现状。
6.5 理论性书籍的种类
- 理论性书籍传统上分为历史、科学和哲学三类。
- 历史以叙事为主，关注过去发生的特定事件或事物，以及它们在时间中的变化。
- 科学寻求普遍规律，试图解释事物如何发生，而不是像历史那样关注过去发生的特定事件。
- 哲学与科学一样，寻求普遍真理，但哲学家提出的问题和使用的方法与科学家不同。
6.5.1 区分科学和哲学
- 区分科学和哲学书籍的一个重要标准是它们所依赖的经验类型。
- 科学书籍强调的是超出日常经验范围的事物，例如伽利略的《两种新科学》中描述的斜面实验，或达尔文在《物种起源》中报告的观察结果。
- 哲学书籍则依赖于普通人的正常经验，例如洛克的《人类理解论》中所有观点都基于我们对自身心理过程的体验。
第六章强调了为书籍分类的重要性，并提供了区分虚构作品、实用性书籍和理论性书籍的方法。此外，本章还介绍了历史、科学和哲学三种理论性书籍的特点，以及区分科学和哲学书籍的标准，为读者分析阅读不同类型的书籍提供了指导。
第七章 透视一本书
7.1 寻找书籍的骨架
- 每一本书都有一个隐藏在封面之下的“骨架”，即书籍的结构。
- 分析阅读的关键任务之一就是找到这个骨架，理解书籍的组织方式。
7.2 阐述一本书的整体性
- 分析阅读的第二条规则是：用一句话，或者最多几句话（一个简短的段落），概述整本书的内容。
7.2.1 阐述书籍主题
- 这意味着读者需要用尽可能简练的语言概括书籍的主题或主要观点。
- 这与确定书籍类型不同，确定类型是指将书籍归类到虚构作品、说明文等大类，而阐述主题则是指概括书籍的核心思想。
7.2.2 优秀书籍的统一性
- 一本好书就像一件艺术品，具有高度的统一性，所有部分都围绕着主题展开。
- 读者需要明确地把握书籍的统一性，能够用简练的语言表达出来，而不是仅仅停留在“感受”层面。
7.3 掌控复杂性：概述一本书的艺术
- 分析阅读的第三条规则是：列出书的主要部分，并说明这些部分是如何通过彼此之间的顺序以及与整体的统一性来构成一个整体的。
7.3.1 书籍的组成部分
- 任何一本值得阅读的书籍都具有统一性和部分之间的组织关系。
- 书籍的各个主要部分具有一定的独立性，但也必须与其他部分相联系，共同构成一个完整的整体。
- 一本结构清晰、组织良好的书籍通常更易读，而结构松散、组织混乱的书籍则阅读起来更费力。
7.3.2 概述书籍结构
- 提供了一个遵循第三条规则的操作公式：
- 首先，根据第二条规则，用一句话概述整本书的内容。
- 然后，列出书籍的主要部分，并说明每个部分的内容。
- 接着，对每个主要部分进行细分，列出其子部分的内容，以此类推，直到分析到最小的结构单元。
- 这个公式只是为了说明操作方法，实际操作中不需要如此详尽地概述书籍结构，读者可以根据书籍的类型和自身的阅读目的，选择合适的概述程度。
7.4 情节与计划：阐述一本书的整体性
- 以荷马的《奥德赛》、菲尔丁的《汤姆·琼斯》、陀思妥耶夫斯基的《罪与罚》、乔伊斯的《尤利西斯》等小说为例，说明了如何用几句话概括小说的情节，从而把握作品的统一性。
7.4.1 作者提供的帮助
- 有些作者会在书名、副标题或序言中明确指出书籍的主题和结构，读者应该充分利用这些信息。
- 例如，科利尔的《英国舞台的不道德与亵渎》的书名就清晰地表明了书籍的主题和作者的立场。
7.4.2 寻找统一性
- 即使作者没有明确指出书籍的统一性，读者也应该努力寻找它。
- 可以通过阅读全书、关注关键词、识别主要论点等方法来把握书籍的统一性。
- 例如，希罗多德的《历史》开篇就概括了整本书的内容，亚里士多德的《伦理学》和亚当·斯密的《国富论》也都在序言中阐述了书籍的结构。
7.5 掌控复杂性：概述一本书的艺术
- 以美国宪法和亚里士多德的《伦理学》为例，说明了如何概述书籍的结构，并将各个部分与整体的统一性联系起来。
- 概述书籍结构时，可以参考作者提供的章节标题和分节，但不要完全依赖它们，要根据自己的理解进行调整和完善。
7.5.1 概述结构的重要性
- 概述书籍结构不仅可以帮助读者更好地理解书籍的整体内容，还可以帮助读者验证自己对书籍主题的理解是否准确。
- 如果没有对书籍结构的清晰把握，仅仅对主题的概括可能只是猜测，缺乏可靠的依据。
7.6 阅读与写作的相互关系
- 阅读和写作是相互关联的，就像教和学一样。
- 如果作者没有组织好自己的思想，没有将书籍的内容统一起来并安排好各个部分的顺序，那么读者就很难找到书籍的统一性和结构。
- 好的作者会努力隐藏书籍的“骨架”，用生动的语言和丰富的细节来充实内容，同时也会通过清晰的结构和逻辑来引导读者理解自己的思想。
7.6.1 书籍的“血肉”
- 书籍的“血肉”是指作者为了阐述主题而展开的具体内容，包括例子、故事、解释、论证等。
- 这些内容不仅使书籍更生动有趣，也使书籍更易于理解。
- 好的作者会在“骨架”上添加适量的“血肉”，既不会过于单薄，也不会过于臃肿。
7.6.2 判断书籍的质量
- 通过分析书籍的结构，可以判断书籍的质量。
- 如果读者经过努力仍然无法把握书籍的统一性和结构，那么很可能这本书本身就写得不好。
7.7 发现作者的意图
- 分析阅读的第四条规则是：找出作者要解决的问题。
7.7.1 提出问题
- 作者写作的出发点通常是一个或一组问题，书籍的内容则是对这些问题的回答。
- 读者需要努力理解作者试图解决的问题，才能更好地理解书籍的内容。
7.7.2 问题类型
- 列举了一些常见的理论性和实用性问题，例如：
- 理论性问题: 某事物是否存在？它是什么类型的？它存在的原因或条件是什么？它的目的是什么？它存在的后果是什么？它有哪些特征？它与其他同类或不同类的事物有什么关系？它的行为方式如何？
- 实用性问题: 应该追求什么目标？应该选择什么手段来达到目标？为了达到某个目标，应该做什么，以及应该按照什么顺序做？在这些条件下，什么是正确的做法？
- 读者可以通过识别作者提出的问题类型，来更好地理解作者的意图和书籍的内容。
7.8 分析阅读的第一阶段
- 分析阅读的第一阶段包括四个规则：
- 根据类型和主题对书籍进行分类。
- 用尽可能简练的语言概述整本书的内容。
- 列出书的主要部分，并说明这些部分是如何通过彼此之间的顺序以及与整体的统一性来构成一个整体的。
- 找出作者要解决的问题。
- 遵循这四个规则，可以帮助读者了解书籍的结构，并回答第一个基本问题：整本书的主题是什么？
第七章详细介绍了分析阅读的第二和第三条规则，即如何阐述书籍的统一性和如何概述书籍的结构。本章还强调了阅读和写作的相互关系，以及发现作者意图的重要性。最后，本章总结了分析阅读的第一阶段的四个规则，并指出这些规则可以帮助读者回答关于书籍主题的基本问题。
第八章 与作者达成共识
8.1 达成共识的重要性
- 在分析阅读中，“与作者达成共识”是指理解作者使用的关键术语，这是超越概述结构的第一步。
- 除非读者与作者达成共识，否则知识的交流就无法顺利进行。
8.2 词语与术语
- 术语不是普通的词语，而是在特定语境下具有明确含义的词语。
- 一个词语可以有多种含义，如果作者和读者对同一个词语的理解不同，就会导致沟通障碍。
- 只有当作者和读者对关键术语的理解一致时，才能实现真正的沟通和知识的传递。
8.2.1 术语的定义
- 术语可以定义为在特定语境下没有歧义的词语。
- 字典里充满了词语，但它们大多具有多种含义，只有在使用时才能确定其具体含义。
8.2.2 术语的运用
- 术语只出现在交流过程中，当作者试图避免歧义，而读者努力理解作者的用词时，术语就产生了。
- 与说明文相比，诗歌和小说不太关注词语的明确性，甚至有意使用歧义来丰富作品的内涵。
8.3 找出关键词
- 分析阅读的第五条规则是：找出重要的词语，并通过它们与作者达成共识。
- 该规则包括两个步骤：
- 找到重要的词语。
- 确定这些词语在文中的具体含义。
8.3.1 并非所有词语都重要
- 作者使用的词语并非都同等重要，只有那些以特殊方式使用的词语才对理解作者的思想至关重要。
- 作者使用的大多数词语都与日常用语相同，读者可以轻松理解。
- 只有那些让读者感到困惑的词语，才可能是作者以特殊方式使用的关键词。
8.4 专业术语与特殊词汇
- 每个知识领域都有自己的专业术语，作者可能会通过以下方式来强调关键词：
- 使用引号或斜体等印刷方式来标记关键词。
- 明确讨论关键词的不同含义，并指出在文中将如何使用。
- 通过定义关键词所指称的事物来强调关键词。
- 读者可以通过以下方式来识别关键词：
- 借助已有知识：如果读者对主题有一定的了解，就可以更容易地识别专业术语。
- 分析书籍结构：了解书籍的类型、主题和主要部分，可以帮助读者区分专业术语和普通词语。
- 关注作者的争论：如果作者与其他作者争论某个词语的含义，那么这个词语对他来说一定很重要。
8.4.1 哲学词汇的特殊性
- 哲学家经常使用私人词汇，他们可能会创造新词，或将日常用语赋予特殊的哲学意义。
- 这可能会给读者造成困惑，因此好的作者会在使用这些词语时给出明确的解释。
8.4.2 关键词的集合
- 作者用来表达主要思想和核心概念的词语集合构成了他的特殊词汇，这些词语承载着他的分析和论证。
- 读者需要识别这些关键词，并理解它们的含义，才能真正理解作者的思想。
8.5 找出含义
- 找到关键词只是第一步，接下来还需要确定这些词语在文中的具体含义。
8.5.1 两种可能性
- 作者使用关键词时，可能有两种情况：
- 在整本书中只使用一个含义。
- 使用多个含义，并在不同的地方进行切换。
- 读者需要判断作者使用关键词的方式，并根据上下文来理解关键词的不同含义。
8.5.2 如何找到含义
- 确定词语含义的方法是：利用上下文中其他词语的含义来推断不理解的词语的含义。
- 这就像拼图游戏一样，已经拼好的部分可以帮助你找到剩余部分的位置。
- 在阅读过程中，读者需要不断地尝试和调整，才能最终理解所有关键词的含义。
8.5.3 克服“文字主义”
- 本章最后指出，许多读者只是机械地记忆作者的词语，而没有真正理解其含义，这种“文字主义”是分析阅读的大忌。
- 读者需要将词语与思想和经验联系起来，才能真正理解书籍的内容。
第八章介绍了分析阅读的第五条规则，即与作者达成共识，理解作者使用的关键术语。本章强调了术语与普通词语的区别，以及识别和理解关键词的重要性。此外，本章还提供了一些寻找词语含义的方法，并指出了“文字主义”的危害，为读者进行有效的分析阅读提供了指导。
第九章 诠释作者的意旨
9.1 解读作者的判断
- 在商业谈判中，“提议”是指买方或卖方提出的某种建议，而在书籍中，“命题”是指作者对某事做出的判断。
- 作者通过命题来表达他认为真实的事物，或否定他认为虚假的事物，这是一种知识的宣告，而不是意图的表达。
- 读者需要理解作者的命题，才能判断其真伪，并进一步理解作者的意图和论证。
9.2 论证的作用
- 作者的命题仅仅是个人观点，除非它们有理由支持。
- 读者不仅要知道作者的观点，还要知道他为什么这样认为，以及他如何试图说服读者接受他的观点。
9.2.1 论证的构成
- 论证由一系列以特定方式相关的陈述组成，例如：如果 这是真的，那么 那是真的；或者，因为 这是真的，所以 那是真的。
- 论证包括前提或原则，以及由前提或原则推导出的结论。
9.3 语言与思想的关系
- 本章强调了语言与思想之间的关系。
- 词语和短语是语法单位，而术语是逻辑单位；句子是语法单位，而命题是逻辑单位；段落是语法单位，而论证是逻辑单位。
- 读者需要从词语、句子和段落中找到作者的术语、命题和论证，才能理解作者的思想。
9.4 句子与命题
- 并非每个句子都表达一个命题。
- 疑问句表达问题，而不是答案；祈使句表达愿望或意图，而不是知识。
- 即使是陈述句，也可能因为词语的歧义或句子的复杂性而表达多个命题。
9.4.1 复合句的解读
- 复合句实际上是由多个句子组成的，由“和”、“如果…那么”、“不仅…而且”等词语连接起来。
- 读者需要区分复合句中包含的不同命题，才能对作者的观点做出准确的判断。
9.4.2 命题与句子的关系
- 一个句子可以表达多个命题，而同一个命题也可以用多个不同的句子来表达。
- 读者需要理解词语和短语的同义关系，才能识别表达相同命题的不同句子。
9.5 找出关键句子
- 分析阅读的第六条规则是：标记书中最重要的句子，并找出它们包含的命题。
9.5.1 重要的句子
- 对读者来说，重要的句子是那些需要努力理解的句子，因为它们乍一看并不完全明白，但读者又隐约觉得其中还有更深层的含义。
- 对作者来说，重要的句子是那些表达其论证基础的判断的句子，这些句子通常包含着作者的主要观点和论据。
9.5.2 如何找到关键句子
- 一些作者会通过下划线、字体变化或其他方式来突出重要的句子。
- 有些书籍的结构或格式本身就突出了重要的句子，例如欧几里得的《几何原本》和托马斯·阿奎那的《神学大全》。
- 但大多数情况下，读者需要自己寻找重要的句子，可以通过以下方法来识别：
- 关注难以理解的句子：那些让读者感到困惑的句子，通常是作者以特殊方式使用的句子，很可能包含着重要的命题。
- 关注关键词：如果读者已经标记了重要的词语，那么包含这些词语的句子就值得进一步关注。
- 关注句子序列：那些似乎构成一个序列，有开头和结尾的句子，很可能包含着重要的论证。
9.6 找出命题
- 找到关键句子后，还需要从中找出它们所包含的命题。
- 这需要读者理解句子的意思，需要运用语法知识来分析句子结构，区分词语的修饰和限定关系。
9.6.1 理解命题的测试
- 本章提供了一些测试读者是否理解命题的方法：
- 用自己的话复述命题：如果读者只能重复作者的原话，那么他很可能并没有真正理解命题。
- 识别相同命题的不同表达：如果读者无法识别表达相同命题的不同句子，那么他很可能还没有真正掌握命题的含义。
- 举例说明命题：如果读者无法用具体例子来说明命题，那么他很可能还没有真正理解命题的含义。
9.6.2 避免“文字主义”
- 本章再次强调了避免“文字主义”的重要性。
- “文字主义”是指不顾词语应该传达的思想，不了解词语应该指称的经验，而只是机械地使用词语的坏习惯。
9.7 找出论证
- 分析阅读的第七条规则是：找到或构建书中的基本论证，方法是在句子之间找到它们。
- 论证是由一系列命题组成的，其中一些命题为作者提出的结论提供理由。
9.7.1 论证的表达方式
- 一个论证可能包含在一个复杂的句子中，也可能包含在多个句子中，甚至可能跨越多个段落。
- 并非所有段落都表达论证，有些段落可能只是陈述证据或报告证据是如何收集的。
9.7.2 如何找到论证
- 好的说明文通常会随着论证的展开而进行总结。
- 如果作者在章节末尾或某一长段的末尾总结了他的论证，那么读者应该能够回顾前面的内容，找到他在总结中提到的论点和证据。
- 读者可以通过以下方法来识别论证：
- 关注包含多个陈述的句子或段落。
- 区分归纳论证和演绎论证。
- 关注作者的假设、证据和自明之理。
9.7.3 论证的起点
- 任何论证都必须有一个起点。
- 论证的起点有两种：
- 作者和读者之间同意的假设。
- 自明之理，即作者和读者都无法否认的命题。
9.7.4 自明之理
- 自明之理并非都是同义反复，有些自明之理能够增加我们的知识，例如“整体大于部分”。
- 自明之理是不可证明但也不可否认的真理，它们基于共同经验，是常识的一部分。
9.8 找出解答
- 分析阅读的第八条规则是：找出作者的解答。
9.8.1 验证理解
- 当你理解了作者的术语、命题和论证后，应该通过以下问题来验证你的理解：
- 作者试图解决的问题中，哪些问题他成功地解决了？
- 在解决这些问题的过程中，他又提出了哪些新问题？
- 对于那些没有解决的问题，无论是旧问题还是新问题，作者本人是否意识到他没能解决？
- 如果你能够回答这些问题，那么你就可以确信你已经理解了这本书。
9.9 分析阅读的第二阶段
- 分析阅读的第二阶段包括四个规则：
- 通过解释关键词来与作者达成共识。
- 通过处理最重要的句子来掌握作者的主要命题。
- 通过在句子序列中找到或构建它们来了解作者的论证。
- 确定作者解决了哪些问题，哪些问题没有解决；对于后者，确定作者是否知道他没能解决。
- 遵循这四个规则，可以帮助读者解释书籍的内容，并回答第二个基本问题：作者详细说了什么，以及如何说的？
第九章详细介绍了分析阅读的第六、第七和第八条规则，即如何找到关键句子、如何构建论证和如何找出作者的解答。本章强调了语言与思想之间的关系，以及区分句子和命题、段落和论证的重要性。此外，本章还提供了一些测试读者是否理解命题的方法，并再次强调了避免“文字主义”的重要性。最后，本章总结了分析阅读的第二阶段的四个规则，并指出这些规则可以帮助读者解释书籍的内容。
第十章 公平地评判一本书
10.1 阅读即对话
- 阅读一本书就像与作者进行对话。作者已经表达了他的观点，现在轮到读者做出回应。
- 读者有义务和机会对书中的内容进行评判，这既是对作者的尊重，也是读者独立思考的体现。
10.2 可教性是一种美德
- 可教性是指读者积极主动地运用自己的独立判断力，对书籍内容进行评判的能力。
- 可教性不是盲从，而是批判性地思考和评价作者的观点。
10.2.1 批判的必要性
- 即使是一本好书，也可能存在缺陷或错误，读者应该勇于提出批评。
- 作者希望读者能够与他进行平等的对话，因此读者应该积极地运用自己的批判性思维，对书籍内容进行评判。
10.3 修辞的作用
- 修辞是指说话或写作的技巧，旨在使读者或听众理解并接受作者的观点。
- 修辞不仅用于演讲或宣传，也用于任何形式的交流，包括写作和阅读。
10.3.1 读者和作者的修辞技巧
- 作者的修辞技巧在于知道如何说服读者，读者的修辞技巧在于知道如何回应作者的观点。
- 读者需要具备语法和逻辑技能，才能理解作者的观点，并做出合理的批评。
10.4 延迟评判的重要性
- 分析阅读的第九条规则是：在你完成对书籍的概述和解释之前，不要开始批评。（在你能够说“我理解”之前，不要说你同意、不同意或暂缓判断。）
10.4.1 三种评判立场
- 读者对书籍内容的评判可以分为三种立场：
- 同意
- 不同意
- 暂缓判断
- 在没有理解书籍内容之前，任何评判都是没有意义的。
10.4.2 理解是评判的前提
- 读者应该在充分理解书籍内容之后再进行评判，否则就可能曲解作者的意图，做出不公正的评价。
10.5 避免争论的重要性
- 分析阅读的第十条规则是：当你不同意时，要合理地表达，不要进行无谓的争论。
10.5.1 追求真理
- 阅读的目的是为了学习和理解，而不是为了赢得争论。
- 读者应该以追求真理为目标，而不是以击败作者为目的。
10.5.2 避免情绪化
- 读者应该避免情绪化的争论，不要将个人偏见和情绪带入到对书籍的评判中。
10.6 关于如何解决分歧
- 读者应该将分歧视为可以解决的问题，而不是不可调和的矛盾。
- 分歧的产生通常是由于误解或知识的不足，可以通过解释和学习来解决。
10.6.1 理性讨论
- 读者应该以理性的态度参与讨论，愿意倾听对方的观点，并尝试理解对方的立场。
- 读者应该承认自己可能存在误解或知识的不足，并愿意改变自己的观点。
10.6.2 避免“观点至上”
- 读者应该避免“观点至上”的错误观念，即认为每个人都有权持有自己的观点，而这些观点是不可侵犯的。
- 知识是可以交流的，讨论可以增进理解，分歧可以通过理性讨论来解决。
10.7 尊重知识与个人观点的区别
- 分析阅读的第十一条规则是：尊重知识与个人观点的区别，对你做出的任何批评性判断给出理由。
10.7.1 区分知识和观点
- 知识是可以通过证据支持的观点，而观点则是没有证据支持的判断。
- 读者应该区分知识和观点，并为自己的评判提供合理的理由。
第十章讨论了如何公平地评判一本书，强调了可教性、修辞的作用、延迟评判的重要性、避免争论的重要性以及如何解决分歧。本章还提出了分析阅读的第九、第十和第十一条规则，为读者进行有效的批判性阅读提供了指导。
第十一章 同意或反对作者
11.1 阅读理解是批评的基础
- 读者首先要明确自己是否理解了书籍的内容，只有在理解的基础上才能进行批评。
- 如果不理解，读者应该保持沉默，回到对书籍的分析和解读上。
11.1.1 对书籍的批评
- 如果读者认为书籍难以理解，他可以提出批评，但需要提供具体的理由和证据，例如书籍结构混乱、内容缺乏逻辑性、用词含糊不清等。
- 如果读者能够证明书籍难以理解是作者的责任，那么他就不需要承担进一步的批评义务。
11.2 理解与同意的区别
- 理解一本书并不等于同意书中的观点，批判性阅读要求读者形成自己的独立判断。
- 读者需要区分“理解”的两种含义：
- 理解作者的意图和论证。
- 同意作者的观点。
11.2.1 作者的判断
- 作者在书中表达的是他对世界的判断，他声称自己是在传达关于事物存在和行为方式的理论知识，或者关于应该做什么的实践知识。
- 作者的判断可能是正确的，也可能是错误的，只有当他的观点符合事实或证据时，他的判断才是合理的。
11.2.2 真正的分歧
- 只有在读者和作者对词语的理解一致，对所讨论的事实存在共同理解的基础上，才可能产生真正的分歧。
- 读者需要通过对书籍的解读来理解作者的观点，才能形成自己的独立判断，并决定是同意还是反对作者的观点。
11.3 偏见与判断
- 理想情况下，理性讨论需要满足三个条件：
- 承认自身的情绪和偏见。
- 明确自己的假设和前提。
- 努力保持客观公正。
11.3.1 批评的四种方式
- 由于理想的讨论条件难以完全实现，本章提出了四种批评书籍的方式：
- 作者缺乏信息。
- 作者的信息错误。
- 作者的逻辑不严密。
- 作者的分析不完整。
- 这四种批评方式彼此独立，读者可以同时提出多项批评。
11.4 判断作者的可靠性
- 前三种批评方式都与作者的可靠性相关。
11.4.1 作者缺乏信息
- “作者缺乏信息”是指作者缺乏与他试图解决的问题相关的某些知识。
- 读者需要能够提供作者缺乏的知识，并说明这些知识与作者的结论之间的相关性。
- 例如，达尔文缺乏孟德尔和后来的实验者提供的遗传学知识，这导致《物种起源》存在缺陷；吉本缺乏后来历史研究所发现的与罗马帝国衰亡相关的一些事实。
11.4.2 作者的信息错误
- “作者的信息错误”是指作者断言了不真实的事情。
- 读者需要能够证明与作者观点相反的立场是真实或更可能的。
- 例如，斯宾诺莎在其政治论文中错误地认为民主制比君主制更原始，亚里士多德对雌性因素在动物繁殖中的作用存在误解。
11.4.3 作者的逻辑不严密
- “作者的逻辑不严密”是指作者在推理中犯了逻辑谬误。
- 逻辑谬误主要有两种：
- 不当结论: 指结论无法从提供的理由中推导出来。
- 不一致: 指作者试图表达的两个观点相互矛盾。
- 读者需要能够指出作者论证缺乏说服力的具体方面。
- 例如，马基雅维利在《君主论》中犯了“不当结论”的逻辑谬误，霍布斯在《利维坦》中则犯了“不一致”的逻辑谬误。
11.5 判断作者的完整性
- 第四种批评方式与作者的完整性相关。
11.5.1 作者的分析不完整
- “作者的分析不完整”是指作者没有解决他提出的所有问题，或者他没有充分利用他的材料，没有看到所有可能的含义和分支，或者他没有做出与他的研究相关的区分。
- 读者需要能够具体说明作者分析的不足之处，并提供改进的建议。
- 例如，亚里士多德在《政治学》中对政府类型的分析不完整，因为它没有考虑到基于普选的真正民主制度；欧几里得的《几何原本》也不完整，因为他没有考虑关于平行线关系的其他公设。
11.5.2 暂缓判断
- 如果读者同意作者的部分观点，但认为作者的分析不完整，那么他可以对整体内容暂缓判断。
- 暂缓判断意味着读者认为作者没有完美地解决他提出的问题，需要进一步的研究和探讨。
11.6 分析阅读的第三阶段
- 分析阅读的第三阶段包括七个规则：
- 在你完成对书籍的概述和解释之前，不要开始批评。（在你能够说“我理解”之前，不要说你同意、不同意或暂缓判断。）
- 不要进行无谓的争论。
- 尊重知识与个人观点的区别，对你做出的任何批评性判断给出理由。
- 指出作者缺乏信息的地方。
- 指出作者信息错误的地方。
- 指出作者逻辑不严密的地方。
- 指出作者的分析或描述不完整的地方。
- 遵循这七个规则，可以帮助读者批判性地评价书籍的内容，并回答第三个和第四个基本问题：书中的内容是真实的吗？这本书的意义是什么？
第十一章详细介绍了分析阅读的第三阶段，包括三种评判立场和四种批评书籍的方式。本章强调了理解是批评的前提，并解释了如何判断作者的可靠性和完整性。最后，本章总结了分析阅读的第三阶段的七个规则，并指出这些规则可以帮助读者批判性地评价书籍的内容。
第十二章 阅读的辅助
12.1 外部辅助的定义和作用
- 本章介绍了阅读的辅助工具，将其分为两类：
- 内在阅读: 指的是只阅读书籍本身，不借助任何外部辅助工具。
- 外在阅读: 指的是借助外部辅助工具来阅读书籍。
- 本章强调了内在阅读的重要性，认为读者应该首先尝试独立阅读和理解书籍，然后再寻求外部帮助。
12.2 相关经验的作用
- 相关经验可以作为理解书籍的辅助工具，主要分为两类：
- 共同经验: 指的是所有人都拥有的经验，例如日常生活经验、情感经验等。
- 特殊经验: 指的是需要专门学习或训练才能获得的经验，例如科学实验、实地考察等。
12.2.1 经验与书籍类型
- 共同经验主要用于阅读虚构作品和哲学书籍。
- 特殊经验主要用于阅读科学书籍。
- 共同经验和特殊经验都可用于阅读历史书籍。
12.2.2 利用经验的测试
- 测试读者是否有效地利用了经验来理解书籍的方法是：能否举例说明你所理解的观点。
- 如果读者无法提供具体例子，那么他很可能并没有真正理解书籍的内容。
12.3 其他书籍作为阅读的外部辅助
- 阅读其他相关书籍可以帮助读者更好地理解正在阅读的书籍，这相当于为阅读提供了更大的语境。
12.3.1 阅读经典著作
- 阅读经典著作时，建议读者阅读相关书籍，并按照时间顺序进行阅读，以便更好地理解作者的思想和作品的背景。
12.3.2 书籍之间的对话
- 伟大的作者都是伟大的读者，他们通过阅读其他书籍来与其他作者进行对话。
- 读者可以通过阅读相关书籍来加入到这场对话中，更好地理解作者的思想和作品的意义。
12.4 如何使用评论和摘要
- 评论和摘要可以作为阅读的辅助工具，但应该谨慎使用，因为它们存在以下问题：
- 评论者并不总是正确的。
- 评论可能不全面。
12.4.1 阅读评论的规则
- 本章提出了一条外在阅读的基本规则：在阅读完书籍本身之后，再阅读评论。
- 如果在阅读书籍之前就阅读评论，那么评论者的观点可能会影响读者的理解，导致读者无法看到书中其他重要的观点。
12.5 如何使用参考书
- 参考书包括字典、百科全书等，它们可以提供各种信息，但读者需要具备以下知识才能有效地使用参考书：
- 知道自己想知道什么。
- 知道在哪里可以找到自己想知道的信息。
- 知道如何使用特定的参考书。
- 知道参考书中提供的信息是公认的知识，而不是个人观点。
12.5.1 参考书的局限性
- 参考书只能回答那些已经达成共识的问题，无法回答道德问题、未来问题等。
12.6 如何使用字典
- 字典主要用于查找词语的拼写、发音和含义，但它也包含了大量的历史信息，反映了语言的演变过程。
12.6.1 词语的四个方面
- 读者应该从四个方面来理解词语：
- 词语是物理实体：可写的文字和可说的声音。
- 词语是词类：每个词语在句子中都扮演着特定的语法角色。
- 词语是符号：它们具有含义，而且往往具有多个含义。
- 词语是约定俗成的：它们是人为创造的符号，每个词语都有自己的历史和文化演变过程。
- 好的字典会提供关于词语的这四个方面的信息，读者需要知道如何提问和如何找到答案。
12.7 如何使用百科全书
- 百科全书与字典类似，它也包含了大量的信息，但它主要关注的是事实，而不是词语。
12.7.1 百科全书的结构
- 百科全书的结构通常是按字母顺序排列的，但也存在按主题排列的百科全书。
- 好的百科全书应该同时具有主题排列和字母排列两种方式，以便读者能够更方便地找到自己需要的信息。
12.7.2 关于事实的四个要点
- 读者应该从四个方面来理解事实：
- 事实是命题：用词语组合成的陈述，例如“亚伯拉罕·林肯出生于1809年2月12日”。
- 事实是“真”命题：事实不是观点，而是公认的真理。
- 事实反映了现实：事实是关于事物真实状态的陈述。
- 事实部分是约定俗成的：事实会随着时间和文化而变化。
- 好的百科全书会提供关于事实的这四个方面的信息，读者需要知道如何提问和如何找到答案。
12.7.3 百科全书的局限性
- 百科全书不适合用来进行深入的理解，因为它缺少论证和诗歌或想象文学。
第十二章介绍了阅读的辅助工具，包括相关经验、其他书籍、评论和摘要、参考书等。本章强调了内在阅读的重要性，并提供了使用各种外部辅助工具的规则和建议，帮助读者提高阅读效率和理解能力。
第十三章 如何阅读实用性书籍
13.1 实用性书籍的局限性
- 实用性书籍无法解决它所关注的实际问题。
- 理论性书籍可以解决它自身的问题，例如证明一个数学定理，但实际问题只能通过行动来解决。
- 例如，一本关于如何交友和影响他人的书，并不能帮助你解决如何谋生的问题，你必须实际去工作才能解决这个问题。
13.2 实用性书籍的两种类型
- 实用性书籍可以分为两类：
- 规则书: 主要介绍规则，例如本书、食谱、驾驶手册等。
- 实用性原则书: 主要关注产生规则的原则，例如大多数经济学、政治学和道德学著作。
13.2.1 规则书
- 在阅读规则书时，读者需要关注书中提出的规则，以及作者对规则的解释和论证。
- 规则可以用祈使句或陈述句来表达，例如“及时缝一针，省九针”。
- 规则书中的论证通常是为了说明规则的合理性，作者可能会诉诸原则，也可能会用具体例子来说明规则是如何运作的。
13.2.2 实用性原则书
- 在阅读实用性原则书时，读者需要关注书中阐述的原则，以及这些原则如何产生规则，以及规则应该如何在实践中应用。
- 读者应该尝试“读懂字里行间”，从原则中推导出规则，并思考如何将规则应用于实际情况。
13.3 实践真理
- 实用性真理不同于理论性真理。
- 理论性真理是指与事实相符的陈述，而实用性真理则是指能够有效地指导行动的规则。
- 判断一个规则是否具有实用性真理，需要考虑两个条件：
- 它是否有效。
- 它的运作是否能帮助你达到你想要的目标。
13.4 阅读实用性书籍的两个主要问题
- 阅读任何类型的实用性书籍时，都应该问自己两个主要问题：
- 作者的目标是什么？
- 他提出了哪些实现目标的方法？
- 对于以原则为主的实用性书籍，这两个问题的答案可能不那么明显，但仍然需要读者努力去寻找。
13.5 说服的作用
- 实用性书籍中通常包含一些说服或宣传的成分，因为作者需要说服读者接受他的目标和方法。
- 这并非是邪恶或不道德的，因为在实际生活中，人们需要被说服去思考和行动。
- 读者应该识别实用性书籍中的说服成分，并对其进行批判性思考。
13.6 作者的“个性”
- 与理论性书籍相比，作者的“个性”在实用性书籍中更为重要。
- 为了理解和评判道德、政治或经济学著作，读者需要了解作者的性格、生活和时代背景。
13.7 “同意”意味着什么？
- 阅读实用性书籍时，四个基本问题需要进行一些调整：
13.7.1 书籍的主题
- 与理论性书籍类似，读者仍然需要概述书籍的结构，但更重要的是要发现作者的目标，即他想让你做什么。
13.7.2 书籍的内容
- 读者仍然需要理解作者的术语、命题和论证，但更重要的是要发现作者推荐的实现目标的方法。
13.7.3 书籍的真实性
- 判断实用性书籍的真实性，不仅要看它是否与现实相符，还要看作者的目标和方法是否符合你对正确目标和最佳方法的理解。
13.7.4 书籍的意义
- 同意实用性书籍的观点意味着你要采取行动。
- 如果你相信作者的目标是值得追求的，并且相信他推荐的方法能够实现目标，那么你就应该按照作者的建议去行动。
13.7.5 目标的适用范围
- 实用性书籍的目标可能适用于所有人，也可能只适用于特定人群。
- 读者需要判断自己是否属于目标人群，如果是，那么他就应该按照作者的建议去行动。
第十三章介绍了如何阅读实用性书籍，强调了这类书籍的局限性和特点。本章区分了规则书和实用性原则书两种类型，并讨论了实践真理、说服的作用、作者的“个性”以及“同意”的含义。最后，本章提出了阅读实用性书籍时需要调整的四个基本问题，为读者阅读这类书籍提供了指导。
第十四章 如何阅读想象文学
14.1 想象文学阅读的悖论
- 尽管理解想象文学比理解说明文更困难，但大多数人似乎更擅长阅读小说。
- 这可能是因为想象文学主要以愉悦读者为目的，而理解愉悦的原因比理解真理更难。
14.2 如何不阅读想象文学
- 为了更好地理解如何阅读想象文学，首先需要了解它与说明文之间的区别。
14.2.1 目的和体验
- 说明文旨在传达知识，而想象文学旨在传达体验。
- 说明文诉诸理智，而想象文学诉诸想象。
14.2.2 不要抗拒
- 阅读想象文学的第一条“不要”是：不要抗拒作品对你的影响。
- 应该让自己沉浸在作品中，感受作品带来的情感和体验。
14.2.3 语言的运用
- 说明文作者力求语言清晰明确，避免歧义，而想象文学作者则会利用词语的多义性来丰富作品的内涵。
- 说明文以清晰的逻辑结构为基础，而想象文学则依赖于暗示和隐喻。
14.2.4 不要寻找术语、命题和论证
- 阅读想象文学的第二条“不要”是：不要在想象文学中寻找术语、命题和论证。
- 这些是逻辑工具，不适用于诗歌和小说。
- 想象文学的整体意义无法用命题来概括。
14.2.5 从经验中学习
- 我们可以从说明文和想象文学中学习，但学习的方式不同。
- 说明文是对已有经验的解释和评论，而想象文学则创造新的经验，让我们从中学习。
14.2.6 不要用真理和一致性的标准来评判
- 阅读想象文学的第三条“不要”是：不要用真理和一致性的标准来评判虚构作品。
- 好故事的“真理”在于它的逼真性，它必须是一个可能发生的故事，但不需要以可验证的方式描述生活或社会的真相。
- 对说明文的批评主要关注其真实性，而对想象文学的批评则主要关注其美感。
14.3 阅读想象文学的一般规则
- 阅读说明文的三组规则（结构性规则、解释性规则和批评性规则）可以类比地应用于阅读想象文学。
14.3.1 结构性规则
- 结构性规则的类比应用：
- 根据类型分类: 确定作品的类型，例如抒情诗、小说或戏剧，以便采用相应的阅读方法。
- 把握整体的统一性: 用一两句话概括故事的情节，从而把握作品的整体性。
- 分析部分与整体的关系: 了解作者如何通过人物塑造、事件描写等细节来发展情节，并把握各个部分在时间顺序上的安排。
14.3.2 解释性规则
- 解释性规则的类比应用：
- 熟悉作品的要素: 了解故事中的人物、事件、思想、言语、情感和行动等要素，这些要素构成作者创造的世界。
- 融入作品的世界: 熟悉作品的场景和背景，感受作品的氛围，与作品中的人物产生共鸣，以同情和洞察力参与他们的经历。
- 跟随情节的发展: 关注情节的展开，感受故事的节奏和脉搏，理解人物的命运和故事的结局。
14.3.3 批评性规则
- 批评性规则的类比应用：
- 充分欣赏作品: 在表达你的喜好之前，要确保你已经尽力去欣赏作品，感受作者试图创造的体验。
- 不要质疑作者创造的世界: 不要质疑作者对故事背景、人物设定等方面的选择，而应该关注他对这些要素的运用和处理。
- 以美感为标准: 评判想象文学作品主要考虑其美感，而不是其真实性。
第十四章介绍了如何阅读想象文学，强调了这类作品与说明文的区别，并提供了三组阅读规则的类比应用，帮助读者更好地理解、欣赏和评判想象文学作品。
第十五章 阅读故事、戏剧和诗歌的建议
15.1 回答“那又怎样”的问题
- 本章首先讨论了阅读想象文学时，如何回答第四个基本问题：“那又怎样？”
- 说明文要求读者在理解和同意的基础上采取行动，而想象文学则没有这种要求，读者可以单纯地享受作品带来的体验，而无需采取任何行动。
15.1.1 想象文学的实用性后果
- 想象文学作品可能会促使读者采取行动，例如一些小说或戏剧会传递政治、经济或道德方面的观点，并激发读者参与社会变革。
- 但这种实用性后果并非想象文学的本质，想象文学作品本身就具有价值，无需依附于任何外部目的。
15.1.2 艺术的“美好”
- 艺术作品的“美好”在于它是“目的本身”，它不指向任何外部结果，其存在本身就具有价值。
- 因此，阅读想象文学作品时，不需要过分强调其“意义”，而应该专注于体验作品本身带来的美感和愉悦。
15.2 如何阅读故事
- 阅读故事的第一条建议是：快速阅读，全身心投入。
15.2.1 快速阅读和沉浸
- 理想情况下，应该一口气读完一个故事，但对于长篇小说来说，这通常难以实现。
- 读者应该尽量将阅读时间压缩，以保持对故事的连贯性和沉浸感。
15.2.2 不要半途而废
- 有些读者喜欢细细品味他们喜欢的小说，但这可能不是在阅读，而是在满足他们对人物和事件的潜意识情感。
- 为了更好地理解故事，应该快速阅读，并让自己沉浸在故事的世界中，感受人物的情感和经历。
15.2.3 不要担心记不住所有人物和事件
- 长篇小说中的人物和事件众多，读者不必担心记不住所有细节，只需要关注主要人物和关键事件即可。
15.2.4 故事的结束
- 故事与现实生活的一个重要区别在于，故事在最后一页就结束了，而生活还在继续。
- 读者不应该纠结于故事结束后人物的命运，因为这些都是没有意义的猜测。
15.2.5 虚构作品的必要性
- 人们之所以需要虚构作品，是因为它可以满足人们的潜意识需求，例如对财富、爱情、征服和正义的渴望。
15.2.6 诗意正义
- 在虚构作品中，人物通常会得到他们应得的报应，作者会确保正义得到伸张，这给读者带来一种满足感。
15.2.7 从虚构作品中学习
- 读者应该区分那些满足自身特定潜意识需求的虚构作品和那些满足所有人共同潜意识需求的伟大作品。
- 伟大的虚构作品能够经久不衰，是因为它们能够满足人类对正义、理解和消除焦虑的深层渴望。
15.3 关于史诗
- 史诗是西方文学传统中最受尊敬但可能也是最少被阅读的作品，例如荷马的《伊利亚特》和《奥德赛》、维吉尔的《埃涅阿斯纪》、但丁的《神曲》和弥尔顿的《失乐园》。
15.3.1 史诗的难度
- 史诗篇幅长、内容复杂，对读者的注意力、参与度和想象力要求极高，因此阅读起来非常困难。
15.3.2 史诗的价值
- 阅读史诗可以获得巨大的回报，因为它们包含了人类历史上一些最深刻、最丰富的思想和见解。
- 史诗是所有优秀诗人和作家都读过的作品，它们与《圣经》一起构成了严肃阅读计划的支柱。
15.4 如何阅读戏剧
- 戏剧也是虚构作品，因此阅读戏剧的方法与阅读故事类似。
15.4.1 戏剧的特殊性
- 戏剧的完整形式是舞台表演，而阅读剧本只是体验戏剧的一种不完整的方式。
- 读者需要发挥想象力，在脑海中将剧本“搬上舞台”，才能更好地理解和欣赏戏剧。
15.4.2 导演的角色
- 读者应该尝试扮演“导演”的角色，想象自己正在指导演员表演，思考如何演绎人物的台词和动作，如何呈现场景和氛围。
15.4.3 例外情况
- 有些剧作家会直接与读者对话，例如古希腊喜剧作家阿里斯托芬和现代剧作家萧伯纳。
- 阿里斯托芬会在剧中插入一些与剧情无关的政治演讲，这些演讲被认为是作者个人观点的表达。
- 萧伯纳则会在剧本出版时附上长篇序言，解释剧本的含义，并指导读者如何理解剧本。
15.4.4 朗读的帮助
- 阅读莎士比亚等诗歌戏剧时，建议读者大声朗读，以便更好地理解诗歌的节奏、韵律和含义。
15.5 关于悲剧
- 大多数戏剧都不值得阅读，因为它们是不完整的，它们不是为了阅读而创作的，而是为了表演。
15.5.1 希腊悲剧的难度
- 希腊悲剧对初学者来说尤其困难，因为我们对古希腊戏剧的演出方式知之甚少，而且许多希腊悲剧都基于当时观众熟知的故事，而我们对这些故事却知之甚少。
15.5.2 阅读希腊悲剧的建议
- 阅读希腊悲剧时，应该记住以下两点：
- 悲剧的本质是时间，或者更确切地说是时间的缺乏。悲剧人物通常因为缺乏时间做出错误的决定，导致悲剧的发生。
- 想象悲剧人物比普通人更高大，因为在古希腊戏剧中，悲剧演员会穿着厚底靴来增加身高，而合唱队成员则不会。
15.6 如何阅读抒情诗
- 对诗歌最简单的定义是：诗歌是诗人写的东西。
15.6.1 诗歌的定义
- 诗歌的定义有很多，但大多数定义都过于狭隘或过于宽泛。
- 本章采用的是一个比较宽泛的定义，即诗歌是由诗人创作的，以某种方式组织起来的语言。
15.6.2 阅读抒情诗的规则
- 阅读抒情诗的第一条规则是：一口气读完，不要停下来，无论你是否理解它。
- 第二条规则是：再读一遍，但要大声朗读。
15.6.3 理解诗歌的方法
- 理解诗歌的关键在于找到关键词，并理解它们在诗歌中的含义。
- 可以通过诗歌的节奏、韵律、重复和意象等方面来寻找关键词，并根据上下文来理解它们的含义。
15.6.4 诗歌中的冲突
- 大多数优秀的抒情诗都包含某种冲突，这种冲突可能是人物之间的冲突，也可能是意象或思想之间的冲突。
- 即使诗歌没有明确表达冲突，读者也应该尝试去发现和理解它。
15.6.5 关于作者和时代背景
- 阅读抒情诗时，读者不需要过多地了解作者和时代背景，因为诗歌的理解主要依赖于对诗歌本身的解读。
第十五章提供了阅读故事、戏剧和诗歌的具体建议，强调了理解作品类型、把握作品整体性、融入作品世界、跟随情节发展以及寻找关键词等方面的技巧。此外，本章还介绍了阅读史诗和希腊悲剧的特殊方法，以及阅读抒情诗的基本规则，帮助读者更好地理解、欣赏和评判各种类型的想象文学作品。
第十六章 如何阅读历史
16.1 历史的定义
- “历史”一词有多种含义，本章将“历史”定义为以某种正式的方式对过去某个时期、事件或一系列事件进行的叙事性描述。
- 这种定义既狭隘又宽泛：
- 狭隘之处在于，它只关注叙事性描述，排除了其他类型的历史记录，例如文献汇编、口述访谈记录等。
- 宽泛之处在于，它认为历史的本质是叙事，即使是文献汇编，也隐含着一个故事。
16.2 历史事实的难以捉摸
- 即使是最近发生的事件，也可能因为证词的差异、记忆的偏差和证据的缺失而难以还原真相。
- 历史学家所关注的事件大多发生在很久以前，所有目击者都已去世，留下的证据也缺乏严格的规则约束，因此更难确定历史的真相。
16.2.1 美国内战的例子
- 本章以美国内战为例，说明了历史事实的难以捉摸。
- 关于内战的开始和结束时间，存在着多种不同的观点，因为历史学家对战争的定义和范围存在分歧。
16.3 历史理论
- 历史通常被归类为虚构作品，因为它与科学相比更接近于虚构。
- 历史学家不能编造事实，但他们必须对事件进行解释，并寻找或构建事件的模式和意义。
16.3.1 历史学家的选择
- 历史学家必须做出选择：
- 是寻找事件的普遍模式，还是将某种模式强加于事件之上？
- 是假设自己知道历史人物行为的原因，还是承认自己无法完全了解历史的真相？
16.3.2 托尔斯泰的观点
- 托尔斯泰认为，任何人类行为的原因都非常复杂，而且深藏在潜意识动机之中，因此无法完全了解历史的真相。
16.3.3 阅读多部历史著作
- 由于历史理论存在差异，而且历史学家的理论会影响他对事件的描述，因此阅读多部关于同一事件或时期的历史著作，才能更好地理解历史。
16.4 历史的普遍性
- 即使我们无法阅读多部历史著作，阅读历史仍然是有意义的，因为历史可以帮助我们了解人类行为的普遍模式，以及这些模式在当今世界中的体现。
16.4.1 修昔底德的例子
- 本章以修昔底德的《伯罗奔尼撒战争史》为例，说明了历史的普遍性。
- 尽管伯罗奔尼撒战争发生在2500多年前的古希腊，但修昔底德对战争的描述和分析仍然具有现实意义，因为它揭示了人类行为中一些永恒的模式。
16.4.2 诗歌与历史
- 亚里士多德认为“诗歌比历史更具有哲学性”，因为诗歌更具普遍性，而历史则与具体事件联系更紧密。
- 但好的历史作品也具有普遍性，它可以帮助我们了解人类行为的共同模式，以及这些模式在不同时间和地点的体现。
16.5 向历史书籍提出的问题
- 阅读历史书籍时，应该像阅读其他说明文一样，提出四个基本问题。
16.5.1 书籍的主题
- 每个历史作品都有一个特定的主题和范围，读者需要明确作者的研究对象和范围，才能更好地理解作品的内容。
16.5.2 书籍的内容
- 历史学家讲述故事的方式会影响读者对历史的理解，读者需要了解作者是如何组织材料的，以及他认为哪些方面最重要。
16.5.3 书籍的真实性
- 判断历史作品的真实性，可以从两个方面进行：
- 逼真性: 故事是否符合我们对人类行为的理解？
- 准确性: 作者是否正确地使用了史料？他对事实的描述是否准确？
16.5.4 书籍的意义
- 历史作品对人类行为的影响可能比任何其他类型的文学作品都大，因为它描述了历史上人们的行动，并可能启发我们改变现状，改善我们的生活。
16.6 如何阅读传记和自传
- 传记是关于真实人物的故事，因此它兼具虚构和历史的特征。
16.6.1 传记的类型
- 传记可以分为几种类型：
- 权威传记: 旨在成为关于某位重要人物的最终、详尽的学术作品。
- 授权传记: 通常由重要人物的继承人或朋友委托撰写，旨在以尽可能好的角度来呈现人物的功过。
- 普通传记: 既不权威也不授权，旨在以准确的事实为基础，为读者呈现真实人物的生活。
- 说教性传记: 具有道德目的，旨在通过讲述伟人的故事来教导读者。
16.6.2 阅读传记的建议
- 阅读传记时，应该记住以下几点：
- 如果想了解某个人物的真实生活，应该阅读多部关于他的传记，包括他自己的自传。
- 将传记视为历史，以及历史的原因。
- 对所有自传都持保留态度。
- 在充分理解书籍内容之前，不要与之争论。
16.7 如何阅读时事新闻
- 阅读关于时事新闻的书籍和文章时，需要特别谨慎，因为作者可能会有意或无意地引导读者以特定方式理解事件。
16.7.1 五个问题
- 阅读时事新闻时，应该问自己五个问题：
- 作者想证明什么？
- 他想说服谁？
- 他假设读者拥有哪些特殊知识？
- 他使用了哪些特殊的语言？
- 他真的了解他所谈论的内容吗？
16.7.2 “读者小心”
- 阅读时事新闻时，应该牢记“读者小心”的原则，不要轻易相信作者的观点，要对信息来源进行批判性思考。
16.8 关于摘要
- 新闻杂志和文摘杂志可以帮助我们节省阅读时间，但它们也存在选择性报道的问题，因此阅读摘要时需要更加谨慎。
16.8.1 阅读摘要的难度
- 摘要越简短，选择性就越强，因此阅读摘要有时比阅读原文更难，因为它要求读者能够从有限的信息中推断出作者的意图和被省略的内容。
第十六章介绍了如何阅读历史，强调了历史事实的难以捉摸、历史理论的多样性以及历史的普遍性。本章还提供了阅读历史书籍、传记、自传和时事新闻的具体建议，帮助读者更好地理解历史，以及历史与现实之间的联系。
第十七章 如何阅读科学和数学
17.1 科学书籍的分类
- 本章主要讨论两类科学和数学书籍：
- 经典科学和数学著作
- 现代科学普及读物
- 本章不涉及专业性强的学术专著，因为这类书籍通常需要读者具备一定的专业知识才能理解。
17.2 科学书籍的变化
- 19世纪以前，主要的科学书籍都是为普通读者撰写的，作者希望自己的作品能够被大众理解。
- 但到了19世纪末，科学研究逐渐专业化，大多数科学书籍都变成了专家写给专家的，普通读者很难理解。
17.2.1 专业化的影响
- 科学专业化有利于科学的快速发展，但同时也导致科学与大众之间的距离越来越远。
17.2.2 科普读物的出现
- 为了弥合科学与大众之间的鸿沟，出现了各种各样的科学普及读物。
17.3 理解科学事业
- 本章建议读者阅读一些经典的科学著作，以便了解科学的历史和哲学。
- 通过阅读经典著作，读者可以了解伟大的科学家们试图解决的问题，以及这些问题的背景，从而更好地理解科学的发展历程。
17.3.1 科学史的重要性
- 科学史的研究近年来得到了越来越多的重视，因为科学家们越来越关注科学事业本身的本质。
17.4 阅读经典科学书籍的建议
- 阅读经典科学书籍时，最重要的任务是明确作者试图解决的问题。
- 读者应该关注作者的假设、论证方法和结论，并尝试将这些内容与自己的经验和知识联系起来。
17.4.1 科学的客观性
- 科学的客观性并非意味着没有偏见，而是指作者能够坦诚地承认自己的偏见。
17.4.2 科学的术语
- 科学著作中通常使用一些专业术语，读者需要理解这些术语的含义，才能理解作者的观点。
17.4.3 阅读科学书籍的两个主要困难
- 阅读科学书籍主要存在两个困难：
- 论证*: 科学主要采用归纳法，即通过观察到的证据来证明一般性命题。为了理解归纳论证，读者需要了解科学家提供的证据。
- 数学*: 许多科学书籍都使用了数学语言，这对一些读者来说是一个很大的障碍。
17.4.4 获得特殊经验
- 为了克服阅读科学书籍的困难，读者有时需要获得必要的特殊经验，例如观看实验室演示、操作实验仪器、观察标本或模型等。
- 通过亲身体验，读者可以更好地理解科学家的研究方法和结论。
17.5 面对数学问题
- 许多人害怕数学，认为自己无法阅读数学书籍。
- 数学是一种语言，可以通过学习来掌握，就像学习其他语言一样。
17.5.1 数学的语言
- 数学有自己的词汇、语法和句法，初学者需要学习和记忆这些规则。
17.5.2 数学的优点
- 数学语言精确、清晰、简洁，可以帮助我们避免日常语言中存在的歧义和情感色彩。
17.5.3 阅读欧几里得
- 本章建议读者从阅读欧几里得的《几何原本》开始学习数学，因为这本书清晰易懂，而且非常优美。
17.6 处理科学书籍中的数学
- 阅读包含数学内容的科学书籍时，读者可以根据自己的需要选择性地阅读。
17.6.1 选择性阅读
- 如果读者只是想了解科学内容，可以跳过大部分数学推导过程，只关注主要结论和作者的解释。
17.6.2 阅读牛顿的著作
- 本章以牛顿的《自然哲学的数学原理》和《光学》为例，说明了如何选择性地阅读包含数学内容的科学书籍。
17.6.3 数学的必要性
- 有些科学书籍不使用数学语言，例如希波克拉底的医学著作、哈维的血液循环理论、吉尔伯特的磁学研究等。
- 但有些科学书籍必须使用数学语言，例如伽利略的《两种新科学》，这本书因为没有使用数学语言而变得更加难以理解。
17.7 关于科普读物
- 科普读物是为了让大众了解科学而写的，因此通常不会包含复杂的实验描述和数学公式。
17.7.1 科普文章
- 科普文章通常比科普书籍更容易阅读，因为它们篇幅较短，内容也更集中。
17.7.2 科普书籍
- 有些科普书籍写得非常好，例如怀特海的《数学入门》、巴尼特的《宇宙与爱因斯坦博士》和康芒纳的《封闭的循环》。
- 这些书籍虽然是理论性的，但也具有实践意义，因为它们所探讨的主题与我们的生活息息相关。
第十七章介绍了如何阅读科学和数学书籍，强调了理解科学事业、明确作者试图解决的问题以及掌握数学语言等方面的技巧。此外，本章还提供了阅读经典科学书籍和科普读物的具体建议，帮助读者克服阅读这类书籍的困难，并从中获得知识和启迪。
第十八章 如何阅读哲学
18.1 儿童与哲学
- 本章从儿童提出的问题入手，引出哲学的主题。
- 儿童是天生的提问者，他们会提出一些关于存在、意义、善恶等方面的深刻问题，这些问题也是哲学家所关注的核心问题。
- 成年人往往会失去这种对世界的好奇心和求知欲，他们的问题大多局限于事实层面，而忽略了更深层次的思考。
18.1.1 教育的失败
- 本章认为，教育在某种程度上扼杀了儿童的好奇心，使他们变得只关注信息而缺乏思考。
18.1.2 哲学与儿童
- 伟大的哲学书籍与儿童的共同点在于，它们都提出了关于世界和人生的深刻问题。
- 为了理解哲学，我们必须保持一颗童心，对世界充满好奇，并勇于提出问题。
18.2 哲学家提出的问题
- 哲学家提出的问题主要分为两类：
- 理论性问题: 关于世界是什么和如何运作的问题，例如关于存在、变化、知识、心灵等方面的问题。
- 规范性问题: 关于我们应该做什么和追求什么的问题，例如关于善恶、正义、幸福、政治等方面的问题。
18.2.1 关于存在的问题
- 列举了一些关于存在或存在物的典型哲学问题，例如：存在与不存在的区别是什么？所有存在物有什么共同点？存在物有哪些属性？是否存在不同的存在方式？是否存在只存在于心灵中的事物？是否存在非物质的事物？等等。
18.2.2 关于变化的问题
- 列举了一些关于变化或生成问题的典型哲学问题，例如：变化是如何发生的？在每一个变化过程中，是否存在某种不变的东西？变化的原因是什么？是否存在不同类型的变化原因？变化的原因与存在的原因是否相同？等等。
18.2.3 其他理论性和规范性问题
- 除了关于存在和变化的问题之外，哲学家还探讨了许多其他理论性和规范性问题，例如：必然性与偶然性、物质与非物质、身心关系、自由意志、知识的本质和范围、善恶的标准、正义与权利、国家与个人的关系、理想社会等等。
18.3 现代哲学与伟大传统
- 本章将哲学问题分为两类：
- 一阶问题: 关于世界是什么和如何运作，以及我们应该做什么和追求什么的问题。
- 二阶问题: 关于我们对一阶问题的知识、思考方式和语言表达方式的问题。
18.3.1 现代哲学的转向
- 大多数现代哲学家不再相信哲学家能够回答一阶问题，他们将注意力集中在二阶问题上，特别是关于语言和逻辑的问题。
18.3.2 经典哲学著作
- 1930年以前，大多数哲学书籍都是为普通读者撰写的，这些书籍探讨的是一阶问题，因此对普通读者来说更容易理解。
- 本章建议读者阅读这些经典哲学著作，因为它们能够帮助我们思考关于世界和人生的根本问题。
18.4 关于哲学方法
- 哲学方法的核心是反思，即通过思考来回答哲学问题。
- 哲学家不会像科学家那样进行实验或观察，也不会像历史学家那样搜集和分析文献，他们主要依靠理性思考来探索真理。
18.4.1 哲学与经验
- 好的哲学并非是与经验脱节的“纯粹”思辨，哲学的论证和分析必须以共同经验为基础。
18.4.2 区分哲学问题与科学问题
- 哲学家提出的问题并非都属于哲学范畴，有些问题可以通过科学研究来回答。
- 例如，关于天体物质与地球物质的区别的问题，最终是由科学观察和实验来解决的，而不是哲学思辨。
18.5 关于哲学风格
- 本章介绍了五种主要的哲学写作风格：
- 哲学对话: 以柏拉图的《对话录》为代表，采用对话的形式，通过苏格拉底与其他人物的对话来探讨哲学问题。
- 哲学论文或 essays: 以亚里士多德的著作和康德的著作
- 反驳式: 以托马斯·阿奎那的《神学大全》为代表，采用问答的形式，先提出问题，然后列举对立观点，最后给出自己的解答并反驳对立观点。
- 系统化: 以笛卡尔和斯宾诺莎的著作
- 格言式: 以尼采的著作和一些现代法国哲学家的著作为代表，采用简短、 enigmatic 的格言来表达哲学思想。
- 每种风格都有其优点和缺点，读者应该了解不同风格的特点，以便更好地理解哲学作品。
18.6 阅读哲学的提示
- 阅读哲学作品时，最重要的是要发现作者试图回答的问题，以及他所依赖的控制性原则。
18.6.1 寻找控制性原则
- 控制性原则是指作者在写作时所依赖的基本假设和前提，这些原则可能在书中明确说明，也可能隐含在作者的论证和分析中。
- 读者需要努力去发现这些控制性原则，才能真正理解作者的思想。
18.6.2 阅读相关作品
- 为了更好地理解某位哲学家，读者应该阅读他所阅读过的哲学家的作品，以及那些对他产生过影响的哲学家的作品。
18.6.3 理解抽象概念
- 哲学讨论中经常使用抽象概念，读者需要理解这些抽象概念的含义，才能理解作者的论证。
- 理解抽象概念的关键在于将其与具体经验联系起来。
18.6.4 关注哲学家的原则
- 哲学家的原则可能来自于假设或自明之理，读者应该仔细分析这些原则，并判断它们是否合理。
18.7 关于如何形成自己的观点
- 阅读哲学作品的最终目标是形成自己的独立判断，而不是盲从任何一位哲学家。
- 读者应该在充分理解不同哲学家的观点之后，做出自己的选择，并为自己的观点提供合理的论证。
18.8 关于神学
- 神学分为自然神学和教条神学两种。
- 自然神学是哲学的一个分支，它试图通过理性思考来证明上帝的存在和属性。
- 教条神学则依赖于宗教信仰，其基本原则是宗教教条。
18.8.1 阅读神学作品
- 阅读神学作品时，非信徒读者应该将教条视为假设，并关注作者的论证和推理是否合理。
- 信徒读者则需要努力理解教条的含义，并将其与自己的信仰体系联系起来。
18.9 如何阅读“经典”书籍
- “经典”书籍是指那些被某个机构或团体奉为权威的书籍，例如宗教经典、政治文献、科学著作等。
18.9.1 经典阅读的特点
- 阅读经典书籍时，读者通常需要遵循“正统”的解释，即接受机构或团体认可的解读。
- 这种阅读方式缺乏自由，但也能够给读者带来一种特殊的满足感。
第十八章介绍了如何阅读哲学，强调了保持童心、寻找控制性原则、理解抽象概念和形成独立判断等方面的技巧。此外，本章还讨论了神学作品的阅读方法，以及阅读“经典”书籍的特点，帮助读者更好地理解和欣赏哲学作品。
第十九章 如何阅读社会科学
19.1 社会科学的无处不在
- 社会科学的概念和术语已经渗透到我们日常阅读的各种材料中，包括新闻报道、社会评论、社会科学小说等。
- 社会科学的影响力越来越大，这与社会科学研究的不断发展，以及社会科学知识在教育和社会实践中的应用密切相关。
19.2 什么是社会科学？
- 本章试图界定“社会科学”的范围，并将其核心领域确定为人类学、经济学、政治学和社会学。
- 此外，本章还将法律、教育、公共管理、心理学等领域的某些研究也归入社会科学的范畴，因为这些研究都借鉴了社会科学的概念和方法。
19.2.1 社会科学的边界
- 本章讨论了社会科学与其他学科之间的边界问题，例如：
- 法律、教育、商业、社会服务和公共管理: 这些领域的研究主要面向专业实践，而社会科学则更侧重于对人类社会的系统性知识的追求。
- 心理学: 一些社会科学家认为心理学应该被归入生物科学，因为它关注的是个体和人格特征，而社会科学则关注文化、制度和环境因素。但另一些社会科学家则认为，心理学也应该被视为社会科学，因为个体与社会环境密不可分。
- 行为科学: 行为科学最初是指包括社会学、人类学和生物学、经济学、地理学、法律、心理学和精神病学以及政治学的行为方面。现在，这个词经常被用作社会科学的同义词。
- 历史: 社会科学从历史研究中获取数据和例证，但历史本身并不能产生关于行为和发展模式的系统性知识。
19.3 阅读社会科学的表面上的容易
- 许多社会科学作品读起来很容易理解，因为它们：
- 数据来源熟悉: 社会科学的数据通常来自于读者熟悉的经验，例如日常生活、社会事件等。
- 叙事风格: 社会科学作品通常采用叙事的方式来呈现观点，这与读者阅读小说和历史的经验相符。
- 社会科学术语的普及: 社会科学的术语已经渗透到日常语言中，读者对这些术语并不陌生。
19.4 阅读社会科学的困难
- 尽管社会科学作品读起来很容易，但要真正理解它们却并不容易。
19.4.1 读者的先入为主
- 读者对社会科学问题通常已经形成了自己的观点，这可能会影响他们对作品的理解和评判。
- 分析阅读要求读者保持客观和中立，但这对社会科学作品来说尤其困难，因为读者很难将自己的观点与作者的观点分开。
19.4.2 术语的混淆
- 社会科学中使用的术语有时会造成混淆，因为同一个术语在不同的语境下可能具有不同的含义。
- 例如，“社会问题”这个词语的含义就非常模糊，它可以指代各种各样的社会现象和问题。
19.4.3 缺乏明确的规则
- 与自然科学不同，社会科学很少使用精确的定义和公设，这使得读者很难理解作者使用的术语和命题。
19.4.4 混合的写作风格
- 社会科学作品通常混合了科学、哲学和历史的写作风格，这使得读者很难确定作品的类型，并采用相应的阅读方法。
19.5 阅读社会科学文献
- 阅读社会科学文献时，通常需要阅读多部作品，才能对某个主题或问题有比较全面的了解。
- 这是因为社会科学是一个相对较新的领域，还没有形成像自然科学那样成熟的理论体系，而且社会科学的研究对象和问题也在不断变化。
19.5.1 分析阅读的局限性
- 分析阅读的规则适用于阅读单一作品，但对于阅读多部作品来说，需要采用新的阅读方法，即主题阅读。
第十九章介绍了如何阅读社会科学，强调了这类作品的特点和阅读的难点。本章讨论了社会科学的定义和范围，以及阅读社会科学作品时需要克服的障碍，例如读者的先入为主、术语的混淆、缺乏明确的规则和混合的写作风格等。最后，本章指出了分析阅读的局限性，并引出了主题阅读的概念，为下一章的讨论做了铺垫。
第二十章 阅读的第四个层次：主题阅读
20.1 主题阅读的定义
- 主题阅读指的是阅读多本书籍，并将它们与一个共同的主题联系起来进行比较和分析。
- 它区别于分析阅读，分析阅读的目的是理解单一作品，而主题阅读的目的是理解一个主题。
20.1.1 “同一主题”的界定
- 确定“同一主题”并非易事，因为即使是关于同一历史时期或事件的书籍，也可能关注不同的方面，例如《飘》和《战争与和平》都是关于战争的小说，但它们关注的重点不同。
- 在说明文领域，也存在类似的问题，例如关于“爱”的书籍，涵盖了从生物本能到宗教信仰的各种主题，很难找到一个共同的定义。
20.1.2 主题阅读的悖论
- 主题阅读存在一个悖论：除非你知道要读哪些书，否则你无法进行主题阅读；但除非你能进行主题阅读，否则你不知道要读哪些书。
20.2 检视阅读在主题阅读中的作用
- 检视阅读可以帮助我们解决主题阅读的悖论，因为它可以帮助我们：
- 确定主题范围。
- 筛选相关书籍。
20.2.1 检视阅读的两个步骤
- 检视阅读的两个步骤，即略读和粗略阅读，可以看作是主题阅读的准备阶段。
- 略读可以帮助我们确定主题范围，粗略阅读可以帮助我们筛选相关书籍。
20.2.2 避免浪费时间
- 许多学生和研究人员没有掌握检视阅读的技巧，他们在每本书上都花费了相同的时间和精力，导致效率低下。
- 熟练的检视阅读者能够快速判断一本书是否与自己的研究主题相关，从而节省时间，将精力集中在真正重要的书籍上。
20.3 主题阅读的五个步骤
- 主题阅读包括五个步骤：
- 找到相关段落: 在相关书籍中找到与研究主题最相关的段落。
- 与作者达成共识: 构建一个适用于所有或大多数作者的中性术语体系，以便对不同作者的观点进行比较和分析。
- 明确问题: 提出能够阐明研究主题，并能够被所有或大多数作者解读为给出答案的问题。
- 界定议题: 将作者对问题的不同回答整理成对立的观点，并确定主要议题和次要议题。
- 分析讨论: 将问题和议题按照一定的顺序排列，以最大程度地阐明研究主题。
20.4 客观性的必要
- 主题阅读的目的是客观地分析和呈现不同作者对某个主题的讨论，而不是主观地评判对错。
20.4.1 辩证客观性
- 主题阅读的目标是“辩证客观性”，即不偏袒任何一方，公正地呈现不同的观点。
20.4.2 避免主观偏见
- 要保持辩证客观性，读者需要避免以下几种主观偏见：
- 论证总结*: 不要在总结作者的论证时加入自己的观点或倾向。
- 强调和忽略*: 不要过分强调或忽略某些观点，要保持平衡。
- 语言色彩*: 不要使用带有感情色彩的语言，要保持中立。
- 观点顺序*: 不要刻意安排不同观点的顺序，要保持随机性。
20.4.3 引用原文
- 为了确保客观性，读者应该尽可能地引用作者的原文，让读者自己判断作者的观点和论证。
20.5 主题阅读练习实例：进步的理念
- 本章以“进步”的理念为例，说明了如何进行主题阅读。
20.5.1 建立参考书目
- 首先需要建立一个关于“进步”的参考书目，可以通过查阅图书馆目录、咨询专家、阅读相关书籍的参考书目等方式来收集资料。
20.5.2 构建中性术语
- 由于不同作者对“进步”的定义和理解不同，因此需要构建一个适用于所有或大多数作者的中性术语体系。
- 例如，有些作者用“进步”来指代历史上的某种非良性发展，而大多数作者则用“进步”来指代人类状况的改善，因此需要对这两个概念进行区分。
20.5.3 明确问题
- 关于“进步”的主要问题是：历史中是否存在进步？
- 对这个问题，作者们给出了三种不同的回答：肯定、否定和不可知。
- 除了主要问题之外，还存在一些次要问题，例如：进步是否是必然的？进步是否会无限持续下去？人类本性是否存在进步？等等。
20.5.4 界定议题
- 将作者对问题的不同回答整理成对立的观点，并确定主要议题和次要议题。
20.5.5 分析讨论
- 将问题和议题按照一定的顺序排列，以最大程度地阐明“进步”的理念。
20.6 主题索引及其使用方法
- 主题索引可以帮助我们解决主题阅读的悖论，因为它提供了一个关于各种主题的参考书目，并指出了相关段落的位置。
20.6.1 《主题百科》
- 《主题百科》（Syntopicon）是一个主题索引，它收录了《西方世界伟大著作》中的所有作品，并按照主题对这些作品进行了分类和索引。
20.6.2 《主题百科》的用途
- 《主题百科》可以帮助读者：
- 入门: 帮助读者从感兴趣的主题入手，阅读相关作品的片段，从而逐步了解经典著作。
- 启发: 激发读者对相关主题的兴趣，并引导他们深入阅读相关作品。
- 指导: 帮助读者理解作品与主题之间的关系，比较和分析不同作者的观点，并发现作品的多重含义。
20.7 关于主题阅读的原则
- 本章回应了一些对主题阅读的质疑，并提出了支持主题阅读的三个原则：
- 翻译的可能性: 思想可以用不同的术语来表达，就像语言可以翻译成不同的语言一样。
- 书籍之间的对话*: 书籍可以通过读者的解读来进行对话，就像人类可以通过语言进行对话一样。
- 沟通的客观内容*: 人类之间的沟通存在客观的理性内容，我们可以通过阅读和思考来理解彼此的思想。
20.8 主题阅读的总结
- 主题阅读分为两个阶段：
- 准备阶段: 建立参考书目，并筛选相关书籍。
- 主题阅读阶段: 找到相关段落、与作者达成共识、明确问题、界定议题和分析讨论。
第二十章介绍了主题阅读的方法，强调了检视阅读的作用、主题阅读的五个步骤和客观性的必要。本章还介绍了《主题百科》及其使用方法，并回应了一些对主题阅读的质疑，为读者进行主题阅读提供了详细的指导。
第二十一章 阅读与心智的成长
21.1 阅读的义务
- 本章回顾了本书的主要内容，强调了主动阅读和提出问题的重要性，并介绍了四个阅读层次及其累积关系。
- 作者指出，读者应该努力将阅读方法应用于实践，并选择合适的书籍进行练习。
21.2 好书能为我们做什么
- 并非所有书籍都值得进行分析阅读，只有那些能够挑战读者心智、提升读者理解能力的好书才值得投入时间和精力。
21.2.1 好书的标准
- 好书的标准是它是否能够：
- 挑战你的心智: 让你感到超出你的理解范围，需要努力去理解。
- 提升你的理解力: 让你对世界和自身有更深刻的认识。
21.2.2 好书的类型
- 并非只有科学和哲学书籍才能满足好书的标准，诗歌、小说等想象文学作品也可能具有很高的阅读价值。
21.2.3 阅读的回报
- 阅读好书的回报是：
- 提升阅读技能: 通过阅读难度较高的作品，可以提高读者的分析和理解能力。
- 增长智慧: 好书能够帮助我们思考关于世界和人生的根本问题，让我们变得更加睿智。
21.3 书籍金字塔
- 本章将书籍分为三类：
- 娱乐性书籍: 只能提供娱乐或信息，不值得进行分析阅读。
- 好书: 能够提升读者的理解能力，值得进行一次分析阅读。
- 伟大书籍: 无论读者多么优秀，都无法穷尽其内涵，值得反复阅读。
21.3.1 好书与伟大书籍
- 好书能够在一次阅读中就将所有内容传达给读者，而伟大书籍则可以随着读者的成长而不断展现新的意义。
21.3.2 选择适合自己的书籍
- 每个人对书籍的喜好和理解能力不同，因此应该选择适合自己的书籍进行阅读。
- 本章鼓励读者寻找那些对自己来说具有特殊价值的书籍，这些书籍能够帮助他们不断成长。
21.4 心智的生命与成长
- 本章将阅读比作心智的锻炼，认为阅读能够保持心智的活力，防止心智萎缩。
21.4.1 心智的无限潜力
- 与身体不同，心智没有停止成长的特定年龄，只要大脑保持活力，心智就可以不断发展。
21.4.2 心智萎缩的危险
- 如果心智没有得到充分的利用，它就会像肌肉一样萎缩，这会导致精神和智力的衰退，甚至死亡。
21.4.3 阅读的重要性
- 阅读，特别是主动阅读，能够保持心智的活力，促进心智的成长，使我们能够更好地理解世界和自身，过上更有意义的生活。
第二十一章总结了本书的主要内容，强调了阅读好书的重要性，并提出了“书籍金字塔”的概念，鼓励读者寻找那些对自己来说具有特殊价值的书籍。最后，本章将阅读比作心智的锻炼，强调了阅读对心智成长和生命意义的重要性。
附录A 推荐阅读书单
A.1 书单的意义
- 本附录提供了一个值得阅读的书单，这些书籍能够挑战读者心智、提升读者理解能力。
- 书单中的书籍涵盖了西方文学传统中的经典作品，包括小说、戏剧、诗歌、历史、科学、哲学、神学等各个领域。
A.1.1 “值得一读”
- 作者强调，书单中的所有书籍都“值得一读”，它们能够带给读者阅读的乐趣和知识的启迪。
A.1.2 挑战和提升
- 这些书籍的难度较高，能够挑战读者的阅读能力，并提升他们的理解水平。
A.1.3 伟大书籍
- 书单中的一些书籍属于“伟大书籍”，它们具有无限的解读空间，值得反复阅读。
A.2 书单的使用方法
- 读者不必感到 overwhelmed，可以根据自己的兴趣和阅读能力选择书籍进行阅读。
- 建议读者每年至少阅读几本好书，并逐步提高自己的阅读水平。
A.2.1 从兴趣出发
- 阅读的目的是为了获得乐趣和知识，因此读者应该选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
A.2.2 循序渐进
- 阅读是一个循序渐进的过程，读者应该根据自己的阅读能力选择书籍，不要一开始就挑战难度过高的作品。
A.3 书单的局限性
- 书单只包含了西方作者和作品，没有收录东方文学作品。
- 这是因为作者对东方文学传统了解有限，而且认为读者应该先了解自己的文化传统，然后再接触其他文化。
A.3.1 东方文学
- 本章建议读者从阅读西方经典作品入手，等掌握了一定的阅读技巧之后，再尝试阅读东方文学作品。
A.3.2 抒情诗
- 书单中没有列出专门的抒情诗作品，因为阅读抒情诗需要特殊的技巧。
- 本章建议读者先阅读一些诗歌选集，例如《金库》和《牛津英语诗歌选集》，然后再阅读单个诗人的作品。
A.4 书单的内容
- 书单按照作者的出生年代排序，每个作者的作品也按照时间顺序排列。
- 书单中只列出了每个作者的主要作品，并对一些重要作品进行了标注。
A.4.1 当代作品
- 对于当代作品，作者很难做出客观的评价，因此书单中收录的当代作品数量较少。
A.4.2 个人偏好
- 书单反映了作者的个人偏好，可能与其他人的书单有所不同。
A.5 如何建立自己的书单
- 本章鼓励读者建立自己的阅读书单，并在阅读过程中不断更新和完善。
附录A提供了一个值得阅读的书单，并给出了使用书单的方法和建议。本章强调了阅读应该以兴趣为导向，循序渐进地提高阅读水平，并鼓励读者建立自己的阅读书单，不断探索和发现新的阅读体验。
附录B 四个阅读层次的练习和测试
B.1 附录的目的
- 本附录提供了一些阅读练习和测试题，帮助读者理解和掌握四个阅读层次的技巧。
- 这些练习和测试题以《西方世界伟大著作》中的作品为文本，旨在帮助读者学会阅读经典作品。
B.1.1 练习和测试题的局限性
- 本附录提供的练习和测试题数量有限，无法提供像专业阅读手册那样的全面训练。
B.1.2 测试题的类型
- 本章介绍了测试题的几种常见类型：
- 论述题: 要求读者对阅读材料进行 extended 阐述。
- 多项选择题: 提供多个选项，要求读者选择最佳答案。
- 填空题: 在语句中留空，要求读者选择合适的词语或短语进行填空。
- 判断题: 要求读者判断某个陈述是否正确。
- 推理题: 要求读者从阅读材料中推断出结论。
B.1.3 测试题的答案
- 有些测试题的答案可以直接从阅读材料中找到，而有些测试题则需要读者运用自己的知识和推理能力来回答。
B.2 第一层次阅读练习和测试：基础阅读
- 以约翰·斯图尔特·密尔和艾萨克·牛顿的传记为例，提供了基础阅读的练习和测试题。
B.2.1 密尔的传记
- 传记介绍了密尔的生平和主要著作，并强调了他父亲和妻子对他的影响。
B.2.2 牛顿的传记
- 传记介绍了牛顿的生平和主要科学成就，并强调了他对科学研究的热情和专注。
B.2.3 测试题
- 测试题涵盖了密尔和牛顿的生平、著作、思想和贡献等方面的内容，要求读者能够理解传记的基本信息。
B.3 第二层次阅读练习和测试：检视阅读
- 以但丁的《神曲》和达尔文的《物种起源》的目录为例，提供了检视阅读的练习和测试题。
B.3.1 但丁的传记
- 传记介绍了但丁的生平和主要作品，并强调了他的政治活动和流亡经历。
B.3.2 《神曲》的目录
- 目录列出了《神曲》的三个部分（地狱、炼狱和天堂）以及每个部分的章节标题，概括了作品的主要内容和情节发展。
B.3.3 达尔文的传记
- 传记介绍了达尔文的生平和主要科学成就，并强调了他的科学考察和研究方法。
B.3.4 《物种起源》的目录
- 目录列出了《物种起源》的十五个章节标题，概括了作品的主要内容和论证思路。
B.3.5 测试题
- 测试题分为两组：
- 第一组测试题要求读者通过略读目录，了解作品的基本结构和主要内容。
- 第二组测试题要求读者通过粗略阅读目录，理解作品的关键概念和核心观点。
B.4 第三层次阅读练习和测试：分析阅读
- 以本书本身为例，提供了分析阅读的练习和测试题。
B.4.1 四个基本问题
- 本章要求读者尝试回答关于本书的四个基本问题：
- 整本书的主题是什么？
- 作者详细说了什么，以及如何说的？
- 书中的内容是真实的吗？
- 这本书的意义是什么？
B.4.2 分析阅读的规则
- 本章鼓励读者运用分析阅读的规则来阅读本书，并尝试找出本书的关键词、主要命题和核心论证。
B.4.3 分析的完整性
- 本章承认本书的分析存在不完整性，并提出了两个主要的不足之处：
- 对基础阅读的讨论不够充分。
- 对主题阅读的讨论不够深入。
B.5 第四层次阅读练习和测试：主题阅读
- 以亚里士多德的《政治学》和卢梭的《社会契约论》的选段为例，提供了主题阅读的练习和测试题。
B.5.1 主题和文本
- 本章将主题确定为“国家的本质和起源”，并选择了《政治学》和《社会契约论》的选段作为阅读材料。
B.5.2 问题
- 本章提出了两个问题，要求读者对这两个文本进行比较和分析：
- 国家是一种自然安排，还是一种人为安排？
- 亚里士多德和卢梭对这个问题的看法是否一致？
B.5.3 结论
- 本章从这两个文本中得出了以下结论：
- 人是政治动物，区别于其他社会性动物，人会为了超越生物性目的而建立社会。
- 国家既是自然的，也是人为的，它既比家庭更自然，也比家庭更不自然。
- 国家必须被正式地“构成”，而其他社会则不是真正的国家。
- 国家是一种手段，而不是目的，其目的是为了实现人类的共同利益，即美好生活。
B.5.4 论证
- 本章鼓励读者从文本中寻找证据来支持自己的结论，并对作者的观点进行批判性思考。
附录B提供了一些阅读练习和测试题，涵盖了四个阅读层次的内容，帮助读者理解和掌握不同的阅读技巧。这些练习和测试题以经典作品为文本，旨在帮助读者学会阅读经典作品，并从中获得知识和启迪。
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